文頡

摘 要：在新課改的環(huán)境和趨勢下，現(xiàn)代社會對高中化學的教學相應(yīng)的也提出了更高的要求，基于這樣的情況，教師要對學生學習化學知識進行積極的引領(lǐng)，通過讓更多的人全身心投入到化學實驗課程的學習，來提升學生自身的文化素質(zhì)。在這樣的背景下，微課作為一種嶄新的教學模式被全社會廣泛關(guān)注，微課對傳統(tǒng)的教學模式是一次創(chuàng)新，從學生的要求出發(fā)，使學生對學習化學的興趣得到了很大的推升，本文在對微課進行系統(tǒng)性的闡述的基礎(chǔ)上，對在新課改的趨勢下如何有效的應(yīng)用微課這種全新模式做了實踐探究。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學；實驗教學

引言

微課的概念，顧名思義就是老師在進行化學實驗授課的過程中運用多媒體技術(shù)等高科技手段對學生進行化學知識的講解，讓學生們對化學的學習能夠更加的直觀，拉近書本與學生之間的距離，以此來生學生的學習興趣和效率得到提升和保障。

一、微課使演示實驗直觀化

化學實驗在高中化學學習過程中占據(jù)著十分重要的地位，老師通過向?qū)W生進行化學實驗的講解，能夠讓學生對教材中所包含的重點和難點有一個直觀的了解和掌握，進而讓學生們對于實驗所得出的結(jié)論印象更加深刻，但是由于化學實驗的自身特點，有的實驗具有很強的危險性，不適合學生親自進行操作，這就給實驗教學帶來了不少的負面效應(yīng)，對于一些實驗的結(jié)論，學生們只能使用死記硬背的方法去記憶，造成學生們學習效率的低下，但是伴隨著微課的出現(xiàn)，可以有力的改善這種情況，老師在平時授課的過程中，可以把相關(guān)的實驗過程制作成為微課的形式，在上課的時候向?qū)W生們進行播放，以此來達到實驗教學的效果，并讓學生們在學習的過程中能夠更加感同身受[1]。此外，有的學生在上課的時候由于不能夠很好的把自己的注意力集中起來，因此他們對于實驗過程中的一些重點步驟，經(jīng)常錯過，甚至有的學生在老師做實驗的時候甚至看不到實驗的現(xiàn)象，微課的出現(xiàn)，就能夠讓這些問題得到妥善的解決，學生們以前只能夠在實驗室觀察實驗現(xiàn)象，而現(xiàn)在可以借助手機和電腦對實驗的過程進行反復(fù)的學習，如果對實驗的哪個環(huán)節(jié)還存在著疑問，可以繼續(xù)觀看，到達查漏補缺的作用，以此來讓學生們把知識完全掌握，這樣學生在保證人身安全的情況下，對化學實驗有了更深入的理解，大大提高了化學學習的有效性。

二、微課使化學實驗效果最大化

盡管微課能夠直觀的向?qū)W生們演示一些實驗，但是一些實驗學生還是要自己動手操作，以此來對實驗的結(jié)論進行驗證，這就給實驗課的紀律提出了更高的要求。由于一些學生們都實驗室的各個設(shè)備和儀器都感到十分的好奇，因此他們不管后果如何，都想拿在手里看看，這就導(dǎo)致老師要花費大量的時間來對學生們強調(diào)實驗室的紀律，大大的壓縮了進行實驗的時間，導(dǎo)致學生們最終的學習成效并不是特別優(yōu)秀，在這樣的情況下，如果老師能夠在學生們?nèi)嶒炇疑险n以前，就通過微課的形式來給學生們普及實驗室而對規(guī)章制度，讓學生們對實驗室的環(huán)境有一個大致的了解，并通過微課讓學生們對實驗的步驟爛熟于心，等到學生們真正到了實驗室的時候，就能夠抑制自己的好奇心，并且使用正確的辦法來對相關(guān)的實驗器材進行操作，在老師耐心講解的基礎(chǔ)之上，讓化學實驗課最終得以順利的完成，并達到良好的學習效果，比如，老師在給學生門講解濃硫酸的性質(zhì)實驗時，老師就可以在學生們進入實驗室之前向?qū)W生們播放微課，讓學生們把應(yīng)該怎么樣正確的進行實驗記憶下來，并認識到濃硫酸所具有的強烈腐蝕性，待學生們進入實驗室以后，都能夠在進行試驗的時候小心翼翼，實驗的過程非常的順利，通過微課講解，一方面能讓學生們的安全得到最大限度的保障，另一方面還能讓課堂教學的效率變得更高，起到了一舉兩得的效果。

三、微課與導(dǎo)學案相結(jié)合指導(dǎo)學生實驗

一些普通中學的學生，由于受到各種條件的制約，使得他們對于一些實驗器材都比較陌生，以至于在實際的操作過程中不知道應(yīng)該如何下手，不能順利的進行試驗，在這樣的情況下，如果能夠把微課和導(dǎo)學案進行有機的結(jié)合，在進行實驗課之前通過導(dǎo)學案的形式來讓學生們充分的了解各種器材的使用方法以及實驗過程中應(yīng)該注意的事項，就能夠讓學生們對于整個實驗過程有一個系統(tǒng)性的認知，比如在做氨氣的噴泉實驗時，老師可以先讓學生們學習導(dǎo)學案，知道各種儀器應(yīng)該如何進行操作[2]，在此基礎(chǔ)上，通過微課的形式來給學生講解實驗的過程，并對看不到噴泉的原因進行重點講解，以此來避免學生在實驗的過程中出現(xiàn)錯誤，通過這樣的方式，讓學生們的學習積極性被完全的激發(fā)出來，提升了教學的有效性。

四、微課使探究實驗主體化

探究實驗的目的就是要充分的發(fā)揮學生的主體地位，讓學生直接參與教學活動，來獲取新知識，但是學生對于在探究實驗過程中提出的問題、假設(shè)的設(shè)置以及實驗注意點的反思等并不是很清晰，更不要說正常的開展實驗探究活動，比如，在探究實驗中設(shè)置對比實驗，經(jīng)常使用幾句話就概括了，比如，采用控制單一變量，做一個對比實驗，如果看到什么現(xiàn)象即可證明某個結(jié)論。但是卻很少有學生能夠?qū)@些很好的理解并設(shè)計出恰當?shù)膶φ赵囼?，如果使用微課的形式，通過向?qū)W生們演示視頻，就可以讓學生直觀的感受到應(yīng)該如何進行對比實驗的設(shè)計，并通過對實驗環(huán)節(jié)中的各個步驟進行對比，來得到實驗的結(jié)論，進而可以真正的發(fā)揮出探究實驗的應(yīng)有作用，讓學生的主體地位得以展現(xiàn)。

五、結(jié)語

總之，微課是現(xiàn)代教育的一種新型的教學方式，在化學實驗教學中合理使用微課，能有效提高學生的學習興趣，提高實驗效率，進而提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]孫瑞雪.微課在分析化學實驗課教學中的應(yīng)用探索[J].數(shù)理化學習，2012，（10）.

[2]李學文.微課在初中化學教學中的應(yīng)用淺析[J].亞太教育，2009，（9）.

（作者單位：湖南省石門縣第五中學）