陳倩

摘 要：隨著知識型經(jīng)濟時代的到來，國家大力提倡教育改革，將人才培養(yǎng)放在了重要的戰(zhàn)略地位。從我國教育現(xiàn)狀來看，正在從素質(zhì)教育走向核心素養(yǎng)培育，文章分別就此兩大概念展開分析，并探討了兩者關(guān)系，其后分析了河北省大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，并就此對具體培育工作提出相關(guān)實施建議，切實促進河北省高校教育工作的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；核心素養(yǎng)培育；關(guān)系；河北?。粚嵤┙ㄗh

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0009-03

Abstract： With the advent of the era of knowledge-based economy， the state has vigorously advocated education reform and placed talent training in an important strategic position. From the perspective of the current situation of education in China， it is moving from quality education to core quality cultivation. This article analyzes the two concepts and discusses the relationship between them. Then it analyzes the current situation of the core literacy of the college students in Hebei Province， and puts forward some suggestions on the concrete cultivation to promote the educational workers in Hebei province.

Keywords： quality education； core literacy cultivation； relationship； Hebei province； implementation proposals

一、概述

基于現(xiàn)代社會發(fā)展人才需求，各國均在大力實施教育改革，“核心素養(yǎng)”得到廣泛關(guān)注，并成為了眾多國家育人理念更新、教學(xué)方法調(diào)整的新起點。核心素養(yǎng)的提出，不是對素質(zhì)教育的簡單重復(fù)或直線升級，它實際上是在更換一種表述系統(tǒng)，核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，現(xiàn)代高校大學(xué)生核心素養(yǎng)不是通過 “教” 來達成的，而是需要培育來實現(xiàn)，本文僅以河北省大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀為例展開具體分析。

二、素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)培育的提出

（一）素質(zhì)教育

從20世紀(jì)80年代以來，我國對于“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答均為“素質(zhì)教育”，其是在汲取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、終身學(xué)習(xí)理論、人文主義學(xué)習(xí)理論、知識經(jīng)濟理論、多元智能理論等多種知識養(yǎng)分基礎(chǔ)上發(fā)展而來，并逐漸取代了應(yīng)試教育。

1993年我國首次提出要對應(yīng)試教育進行改革，1994年“素質(zhì)教育”這一概念被明確提出，其后20多年間陸續(xù)出臺了有關(guān)政策（表1），不斷賦予素質(zhì)教育以新的內(nèi)涵，推動素質(zhì)教育體系的一步步完善。

多年來，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入人心，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，在課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、考試評價改革、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等方面均取得了不少成果，然而素質(zhì)教育發(fā)展到今天，無論是理論亦或是實踐，均也存在不少困惑，源于人們對教育的不斷反思，“核心素養(yǎng)培育”這一概念逐漸開始進入人們的視野。

（二）核心素養(yǎng)培育

2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二2014年4號文），此文件中明確提出要“研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，自此我國對“培養(yǎng)什么樣的人”的回答，從“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)為“核心素養(yǎng)”。教育部核心素養(yǎng)課題組負責(zé)人林崇德教授認為：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”此種素養(yǎng)的發(fā)展是持續(xù)性的、終身的，具有可教、可學(xué)的特征，最初在家庭、學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2016年9月13日，教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家歷時3年完成的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，其明確提出我國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展核心為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面，綜合表現(xiàn)人文底蘊、科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這一研究成果，充分強調(diào)了促進學(xué)生全面發(fā)展的重要性，其可與課程內(nèi)容相結(jié)合，令學(xué)生通過接受教育實現(xiàn)相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)培育的關(guān)系

“素質(zhì)教育”與“核心素養(yǎng)培育”雖是我國育人政策中的兩大不同詞匯，但是也并非是毫無關(guān)聯(lián)的，后者是對前者的繼承與發(fā)展，其一致性與區(qū)別分別表現(xiàn)如下：

1. 一致性

從教育觀看來，素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)培育是一致的，后者是對前者內(nèi)涵的精進，是新時期素質(zhì)教育發(fā)展成果的深化；從我國教育事業(yè)發(fā)展歷程來看，素質(zhì)教育是對應(yīng)試教育弊端的改進，促進了我國育人模式的轉(zhuǎn)變；核心素養(yǎng)培育則是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，進一步落實立德樹人的根本目標(biāo)，闡明了國家和社會對人才培養(yǎng)的要求，促使我國育人模式的根本轉(zhuǎn)型。

2. 區(qū)別

“素質(zhì)教育”、“核心素養(yǎng)培育”畢竟是兩個不同的概念，因此必然是存在一定的區(qū)別：

（1）“素質(zhì)”具有先天稟賦的含義；“素養(yǎng)”更強調(diào)人的主動習(xí)得與后天培育；

（2）素質(zhì)教育在我國長期發(fā)展下，內(nèi)涵不斷豐富，但是依舊為形成系統(tǒng)權(quán)威體系；核心素養(yǎng)在國家上已經(jīng)有了不少研究成果與多種權(quán)威體系，為我國核心素養(yǎng)培育體系構(gòu)建奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)；

（3）“素養(yǎng)”的使用更易被賦予新的內(nèi)涵，利于相關(guān)政策的推進。

總之，核心素養(yǎng)培育是對素質(zhì)教育的延續(xù)與完善，育人目的、目標(biāo)更加明確，內(nèi)涵更具科學(xué)性、時代性和主動性，從整體上進一步推動各了我國教育各環(huán)節(jié)深層次的改革。

三、河北省大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

根據(jù)河北省高校教育發(fā)展情況來看，其高校數(shù)量較多，共計127所，其中普通本科院校44所、高職院校60所，獨立學(xué)院17所、成人高等學(xué)校6所，在全國各省高校數(shù)量排行中位居第八，但是從招生情況來看，一本院校招生分?jǐn)?shù)基本處在中下游水平，優(yōu)質(zhì)生源相對較少?；诖?，河北省必須抓住我國教育改革關(guān)鍵點，立足河北省大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀推進大學(xué)生“核心素養(yǎng)”培育落地，構(gòu)建適合河北省大學(xué)生成長成才的體系架構(gòu)，真正促進河北教育事業(yè)的健康發(fā)展，為社會提供可靠人才。根據(jù)相關(guān)調(diào)查總結(jié)分析顯示，河北省大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）大學(xué)生思想受到多元文化的沖擊，傳統(tǒng)價值觀念動搖

當(dāng)前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型的特殊時期，由于經(jīng)濟社會的發(fā)展，各種不同的思想文化活躍在社會的不同階層，傳統(tǒng)的主流價值觀遭到了一定程度的沖擊，人們的思想越來越受到多元文化的影響。

大學(xué)生作為社會的一份子，其價值取向也在一定程度上受到社會上不同文化的影響，尤其是大學(xué)生群體正處在三觀形成的特殊階段，思想觀念的引導(dǎo)極為重要。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，基于當(dāng)前新舊價值觀的激烈碰撞，一些大學(xué)生的傳統(tǒng)價值觀念受到了一定的動搖，多元文化給大學(xué)生帶來的不僅是思想上的豐富，還帶來了一定程度上的理想的迷失以及信仰的喪失。

（二）自我認同感增強，合作意識缺乏

隨著大學(xué)生自我感覺認同感的增強，其在團隊合作方面表現(xiàn)出了一定的缺失，如：多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，過多的關(guān)注自身知識學(xué)習(xí)情況，較少與同學(xué)、師長交流；參加社團活動時，前期表現(xiàn)積極，但是真正需要與相關(guān)教師、社團進行溝通合作時，存在懶散、抵觸的情緒。

（三）時代責(zé)任感提高，道德觀念認知模糊

當(dāng)代大學(xué)生道德水平呈現(xiàn)良好狀態(tài)，但仍有部分大學(xué)生在道德實踐時存在偏差，例如：考試作弊、長明燈、學(xué)術(shù)不端等；也有不少大學(xué)生心理承受能力、抗打擊能力較差，無法適應(yīng)社會，且極易誘發(fā)心理健康問題，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

（四）專業(yè)素養(yǎng)強化，人文精神教育欠缺

隨著近現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，我國對學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)越加重視，理工科類的專業(yè)受到了家長、學(xué)生的一致推崇，如：工學(xué)、商學(xué)等學(xué)科廣受喜愛，也得到了高校大量資源支持。但是此種情況，也在一定程度上造成“重科學(xué)、輕人文觀念”情況的出現(xiàn)，不少大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對人文類課程不夠重視，以致于專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)不對稱，消減了人文素養(yǎng)培育中意志力、精神境界、思維認知發(fā)展、價值認同等深層次核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何平衡科學(xué)與人文兩大素養(yǎng)是高校必須要考慮的問題。

四、從素質(zhì)教育走向核心素養(yǎng)培育——河北省大學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作實施建議

（一）深化大學(xué)生心智研究，培育大學(xué)生社會主義核心價值觀

大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的關(guān)鍵時期，其心智形成具有較強的可塑性，是可以受到環(huán)境、閱歷、教育等多個因素的影響。為了更好的培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)，高校必須要對當(dāng)代大學(xué)生心智情況開展深入研究，基于95后大學(xué)生成長規(guī)律、特點，明確大學(xué)生價值觀變化的新規(guī)律，以社會主義核心價值觀作為大學(xué)生共性的群體意識與行為規(guī)范，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要源泉。

（二）調(diào)整高校教學(xué)重心，實現(xiàn)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)目的

基于核心素養(yǎng)培育要求下，高校必須明確教學(xué)不再單單是知識的傳遞，更多的還有健全人性、塑造人格等目的，令大學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展所需的核心能力、關(guān)鍵品格，實現(xiàn)自我價值實現(xiàn)與社會發(fā)展的統(tǒng)一。

2. 創(chuàng)新教學(xué)模式

基于國家統(tǒng)一規(guī)定的有利于培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考能力、社會責(zé)任感的核心必修課外，高校還應(yīng)積極開設(shè)通識教育的自選課與限選課，教學(xué)內(nèi)容注意各學(xué)科知識的交叉融合，令科學(xué)知識與人文知識教育相得益彰。此外，高校應(yīng)積極采取多樣教學(xué)方式，帶領(lǐng)大學(xué)生進入科技館、展覽館、博物館，直觀領(lǐng)略科技力量、人文知識；引導(dǎo)大學(xué)生對社會熱點問題進行探討，定期召開科學(xué)、人文知識講座，拓寬大學(xué)生視野，增強其思辨能力、解決問題的能力。

（三）推廣社會實踐教學(xué)，促進大學(xué)生主體性與社會性發(fā)展

1. 形成良好的文化氛圍

以“培養(yǎng)大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神”為口號，營造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)環(huán)境，深入貫徹育人觀念，營造獨立自主、敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，提高教職工對于教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的重視度，鼓勵學(xué)生共同參與至實踐教學(xué)活動中。

2. 開展多樣化的實踐教學(xué)活動

高?？赏ㄟ^建立模擬實驗室、模擬工廠、實訓(xùn)中心等途徑為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)平臺，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；同時，加強學(xué)校與企業(yè)的合作，及時更新教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生頂崗實習(xí)創(chuàng)造有利條件；組織各類課外活動，如職業(yè)體驗、校園創(chuàng)業(yè)或企業(yè)生產(chǎn)線觀摩等，深化學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)的認識，實現(xiàn)提升學(xué)生溝通交流與解決問題能力的目的。

3. 完善大學(xué)生實踐能力考核機制

需明確實踐能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的提升作為校園人才培養(yǎng)計劃的重要內(nèi)容，借助學(xué)校主導(dǎo)、用人單位支持和大學(xué)生參與的實踐能力考核機制等保證學(xué)生實踐能力評估結(jié)果的客觀性。為保證學(xué)生核心素養(yǎng)階段性培養(yǎng)目標(biāo)的順利完成，需詳細記錄學(xué)生的成長過程和學(xué)習(xí)考核成績，為制定具有針對性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)與教學(xué)計劃提供依據(jù)。

（四）提升教師素質(zhì)，為核心素養(yǎng)的培育駐足關(guān)鍵的精神動力

教師是教育的主要執(zhí)行者，在教育過程中起主導(dǎo)作用，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平對于我國學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有決定性影響。為切實提高學(xué)生核心素養(yǎng)，需注重教師隊伍建設(shè)，采用多種途徑對教師進行培訓(xùn)，充分發(fā)揮出教師隊伍的主觀能動性。

1. 深化教師的思想認識

就當(dāng)前教師隊伍素養(yǎng)水平來說，仍然停留在學(xué)術(shù)研究或理論實踐方面，諸多一線教師對于核心素養(yǎng)概念的認識存在偏差，導(dǎo)致不能將自身素養(yǎng)的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作緊密聯(lián)系，未深入落實到日常工作中。為此，可邀請相關(guān)專家對教師的疑問進行解答，理清當(dāng)前的工作重點和邏輯關(guān)系，滿足教師的個人訴求。在專家培訓(xùn)過程中需注意，應(yīng)當(dāng)對教師的認識偏差進行分析，圍繞核心素養(yǎng)培育理念，編制具有針對性的培訓(xùn)方案。同時，專家培訓(xùn)需抓住核心素養(yǎng)的核心部分，提高教師工作的積極性，基于教師個人的創(chuàng)新能力形成獨具特色的教學(xué)方法。

2. 提升教師的自身綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)對于核心素養(yǎng)培育質(zhì)量有直接影響，只有提高教師的綜合素質(zhì)，主動承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，積極實踐，基于當(dāng)前素質(zhì)培育存在的缺陷予以完善，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)方可實現(xiàn)。對此，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師積極開展教學(xué)方法研究，鼓勵教師間就自身優(yōu)秀工作經(jīng)驗進行交流，對階段性工作內(nèi)容和成果進行總結(jié)；教師自身需敢于實踐，在課堂上采用多元化的教學(xué)方法改善教學(xué)成果，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)方案，課堂上加強與學(xué)生互動，課余時間及時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理活動，總結(jié)學(xué)生對于教學(xué)的意見或建議，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)。

五、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)培育正是對素質(zhì)教育的繼承與發(fā)展，其進一步明確了育人目的、育人目標(biāo)，本文基于河北省高校大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的培育工作建議，高校必須深化大學(xué)生心智研究，積極調(diào)整高校教學(xué)重心、推廣社會實踐教學(xué)、提升教師素質(zhì)，以此切實實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，順應(yīng)時代發(fā)展的新趨勢。

參考文獻：

[1]方薇.素質(zhì)教育之核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：8-9.

[2]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，34（1）：12-15.

[3]趙長林，孫海生，陳國華.核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和社會文化性分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2016，15（5）：12-19.

[4]林崇德，劉霞，郝文武，等.努力提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——訪林崇德先生[J].當(dāng)代教師教育，2017，10（2）：10-13.

[5]劉晟，魏銳，周平艷，等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的課程、教學(xué)與評價[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，34（3）：38-45.