汪靜　樸根兌

摘 要：本文以聲景觀基礎(chǔ)，提出將環(huán)境干預(yù)概念運(yùn)用到智障兒童康復(fù)治療中。結(jié)合聲音教育和音樂治療的概念，借鑒已有的聲景觀設(shè)計(jì)方法，總結(jié)出對(duì)象體在認(rèn)知世界，感受世界過程中遇到的問題，包括身體上的困難和心理上的需求。提出利用聲景觀設(shè)計(jì)幫助智障兒童康復(fù)的理論。

關(guān)鍵詞：聲景觀；音樂教育；智障兒童

1.創(chuàng)造智障兒童聲景觀環(huán)境

基于聲景觀在醫(yī)療園林中運(yùn)用的理論，以及國內(nèi)外聲音治療法在智障人群中的應(yīng)用實(shí)例，提出聲音教育與景觀結(jié)合，創(chuàng)造聲景觀治療空間。將智力障礙兒童對(duì)聲環(huán)境的需求作為設(shè)計(jì)關(guān)鍵，重視聲音媒介的使用，使他們對(duì)陌生的環(huán)境或者人群可能會(huì)使其產(chǎn)生的懼怕、焦慮或者憤怒情緒得到緩解。提高他們的認(rèn)知能力、身體協(xié)調(diào)能力。增加社會(huì)人士對(duì)于智障兒童的關(guān)注度和幫助度。

2.聲景觀治療理論

積極的聲環(huán)境對(duì)智障兒童有良好的心理引導(dǎo)作用。在聲景觀醫(yī)療園林中同樣證明好的聲景觀環(huán)境利于病人康復(fù)。利于智障兒童康復(fù)在聲景觀設(shè)計(jì)中，聲音教育和音樂治療都是聲景觀設(shè)計(jì)可借鑒的，但聲景觀設(shè)計(jì)與前者不同的是，聲景觀以景觀空間和智障兒童為主體。智障兒童通過感受，發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)聲景觀達(dá)到治療的目的。

2.1聲音心理學(xué)理論

有研究發(fā)現(xiàn)各種不同聲音會(huì)引起不同的情緒反應(yīng)。不同聲音的物理特性不同，給人造成的心理影響不同的[1]。例如：當(dāng)一個(gè)聲音出現(xiàn)在人的聽覺中，人可以對(duì)不同的聲音產(chǎn)生認(rèn)知和反應(yīng)，聲音的強(qiáng)弱、長短和音色特點(diǎn)，并且聲音的來向、遠(yuǎn)近和熟悉與否，都會(huì)引起人的情緒變化、或喜或憂或回憶[2]。因此創(chuàng)造積極的聲音環(huán)境，能夠讓智障兒童感受到舒暢、愉悅，獨(dú)特的聲音會(huì)引起大腦的情緒反應(yīng)，促進(jìn)情緒感知。

2.2聲景觀醫(yī)療園林

在聲景觀醫(yī)療園林理論中指出聲音節(jié)律可以調(diào)節(jié)矯正病人的生理節(jié)奏，起到疏導(dǎo)積郁、緩解孤寂和緊張心態(tài)，現(xiàn)代醫(yī)院醫(yī)療花園實(shí)例證明：創(chuàng)造合適的聲環(huán)境對(duì)于病人治療有輔助治療的功效。[3]智障兒童由于各方面缺陷，無法主動(dòng)參與到社會(huì)和自然環(huán)境而聲景觀在醫(yī)療園林的案例為具有智障兒童康復(fù)功能的聲景觀提供了可能性猜想。

2.3聲音教育及音樂治療在智障兒童治療運(yùn)用

聲音教育是通過發(fā)聲玩具，發(fā)聲空間實(shí)現(xiàn)刺激智障兒童語言情感發(fā)展，宣泄煩惱，使心理情緒得到安撫和平衡。而音樂治療的基本意義也在于心理治療，基于聲音對(duì)人的心理作用和認(rèn)知作用，音樂而引起心理沖撞和想象或者欣賞利于促進(jìn)智障兒童動(dòng)作和感知及認(rèn)知并幫助其緩解混亂的心理狀態(tài)[4]。

勞雷爾.特萊娜[5]認(rèn)為聲音、音樂能夠提高智力障礙的聽覺能力和對(duì)外界的反應(yīng)能力。聲音教育及音樂治療中重點(diǎn)都在于教師或是治療師對(duì)于聲音的運(yùn)用，并且是以教師和治療師為主體的。

3.中國智障人士現(xiàn)狀

在全國殘疾人調(diào)查（2006年）[6]中顯示我國有554萬人屬于智力殘疾（智力障礙），由于各種原因影響腦部發(fā)育，使他們真正成為“長不大的孩子”然而，智障人士人數(shù)人和社會(huì)關(guān)注度完全不成正比。多數(shù)人都不了解智障兒童的生活現(xiàn)狀無法給予其幫助也與智障兒童活動(dòng)空間范圍狹小有關(guān)。智障兒童難以融入現(xiàn)代社會(huì)。這也是我們急于尋找一種方式去改善智障兒童生活空間的原因。

3.1聲景觀影響智障兒童康復(fù)要素

智障兒童康復(fù)要求具備一個(gè)高質(zhì)量的環(huán)境即教育家蒙臺(tái)梭利提出的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”[7]才能夠讓兒童從中吸取更多“精神養(yǎng)分”。通過將聲音教育理念融入聲景觀，在生理上，使其在聲音影響下能逐步增強(qiáng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)動(dòng)作的控制能力，重視身體四肢的參與性。使得身體協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，也能夠使大、小肌肉群的能力得到鍛煉，并且以此來矯正他們的生理缺陷。在心理上要利用明亮舒適的色彩系列以及舒適的音樂使使用者舒緩壓抑的感受，擁有舒適愉快的心情，以聲音為引導(dǎo)使智障兒童做出哼唱，舞蹈等行為，引導(dǎo)智障兒童表達(dá)宣泄情感。最后為了增加智障兒童與家人及社會(huì)愛人士的交流互動(dòng)，聲景觀設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造的空間需要多維度，容納廣，參與性高的互動(dòng)平臺(tái)，使聲景觀成為智障兒童與正常人的交流介質(zhì)。

6.總結(jié)

智礙兒童由于生理，心理發(fā)育遲緩于正常兒童，其康復(fù)過程需要通過漫長學(xué)習(xí)訓(xùn)練和感知。這同時(shí)也是家長、學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任而社會(huì)能給予智障兒童的關(guān)愛和幫助遠(yuǎn)不及他們所需要的。以聲景觀設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)去豐富智障兒童生活。用聲音創(chuàng)造和自然景觀引導(dǎo)和安撫智障兒童，以此來減少學(xué)校和家長的工作量。提出關(guān)于聲景觀的設(shè)計(jì)概念和方法去引導(dǎo)智障人士的行為和創(chuàng)造良好心理環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]趙旭東.聲景以及聲音的意象設(shè)計(jì)[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2005.

[2]陳孝余.中小學(xué)音樂欣賞有效聆聽教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2014

[3]應(yīng)君，曹悅燕，胡子良.為健康而設(shè)計(jì)——伊麗莎白及諾娜·埃文斯康復(fù)花園設(shè)計(jì)及其啟示[J]. 規(guī)劃師，2008，（04）：87-90.

[4]陳海青.音樂治療在特殊兒童治療中的應(yīng)用[J]. 中國醫(yī)藥指南，2013，（20）：104-105.

[5]謝燮.智障兒童音樂教育的價(jià)值及教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2008

[6]2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)[J]. 中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2006，（12）：1013.

[7]郭玲.蒙臺(tái)梭利智障兒童感官教育思想研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

（作者單位：廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）