樊曉玉

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)生成，改進(jìn)教學(xué)反饋的方式方法，智慧地調(diào)控教學(xué)過程，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高及學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋實(shí)效性的策略，以期為優(yōu)化課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；反饋

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋是指教師在教學(xué)過程中輸出的信息，經(jīng)過學(xué)生后將產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來，并對教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過程。它是一個師生之間、生生之間多向信息交流、思維碰撞的過程，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效、促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋存在不全面、不深入及不自主等缺點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋實(shí)效性是當(dāng)前研究的一個熱點(diǎn)。近年來，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋進(jìn)行了研究。筆者認(rèn)為，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋實(shí)效性可從如下幾個方面入手。

1.教師應(yīng)該精心備課，循循善誘

教學(xué)活動的核心是學(xué)生，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地推動教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)生的身心還不是非常成熟，學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性較差。為了取得更好的教學(xué)效果，教師要對學(xué)生的穩(wěn)定性和可變性，普遍性和特殊性進(jìn)行認(rèn)真分析，并制訂系統(tǒng)的教學(xué)方案，精心備課，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的可變性、特殊性正是教師需要得到的反饋信息，只有得到這些信息，才能從宏觀上處理課堂的教學(xué)方案，才能針對全體學(xué)生提出具有針對性的教學(xué)方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生喜愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升課堂的教學(xué)效果。諸如在講授“除以”和“除”的時候。就需要考慮學(xué)生可能存在的不理解、好奇等問題，為此就需要精心備課，讓學(xué)生掌握這個重點(diǎn)內(nèi)容，為此，教師可以讓學(xué)生將“除以”看做是“除以之”的縮寫，它代表的是“前面的數(shù)比后面的數(shù)”，而“除”則相反，代表的是“后面的數(shù)比前面的數(shù)”，這樣就能更好地解決學(xué)生容易混淆的問題，根據(jù)課堂上學(xué)生的特殊性，若是學(xué)生提問的話，教師還可以根據(jù)具體的引導(dǎo)、計算、觀察等來更好地加深對這個區(qū)分的認(rèn)識，掌握這個重點(diǎn)內(nèi)容。

2.反饋要和教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一

課堂教學(xué)反饋的目的是教師對教學(xué)過程進(jìn)行檢查、了解，從學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)中明確當(dāng)前教學(xué)的效果，從而調(diào)整課堂教學(xué)的策略，可以是保持，是精簡，是深入，也可以是延遲，促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在《兩步計算應(yīng)用題》教學(xué)中，教學(xué)主線是以求剩余的一步計算應(yīng)用題引入，通過比較，置換其中一個條件遷移，發(fā)展為兩步計算應(yīng)用題。題目如下：媽媽給小紅20元買文具，花去了12元，應(yīng)找回多少錢？然后教師給出提示：這1 2元到底買了什么，接著出示5種商品的單價表格.請學(xué)生選擇，并算出花去了多少錢。在這個過程中.具體對學(xué)生“買了什么”“買了幾樣”“怎樣列式”進(jìn)行反饋，是對中間問題的具體化，與教學(xué)

重點(diǎn)相統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展?？傊?，我們應(yīng)明確課堂教學(xué)反饋是為了達(dá)成課堂教學(xué)

目標(biāo)，教學(xué)每個環(huán)節(jié)的反饋應(yīng)重視與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)—。

3.反饋要面向全體學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的個體差異

作為一線數(shù)學(xué)教師，通常也會存在偏愛優(yōu)生的現(xiàn)象，在課堂上常無意識地提問優(yōu)生，而對其他學(xué)生特別是后進(jìn)生中存在的問題不清楚，造成信息反饋的失真，課堂教學(xué)的兩極分化。因此，要保證課堂反饋的信息真實(shí)、有效，應(yīng)該全面了解學(xué)生對知識的掌握情況.特別是對好、中、差學(xué)生的整體情況進(jìn)行全面了解，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行后續(xù)知識的教學(xué)，并不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的反饋方法.根據(jù)不同的問題，靈活、合理地采用多種的反饋形式（如小組討論、自學(xué)質(zhì)疑、生問師答、生問生答、小組提問、集體討論作答等），創(chuàng)造機(jī)會，讓全體學(xué)生參與活動過程，展示自己的想法。

課堂教學(xué)反饋在面向全體學(xué)生的同時，還要關(guān)注每一位學(xué)生的個體差異。個體差異作為一種寶貴的教學(xué)反饋資源，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)，充分利用好學(xué)生個體差異，發(fā)揮它們的作用。例如，因?yàn)橛胁町?，可以在?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)增強(qiáng)生生之間的互動，寓反饋矯正于生生互動之中。又如，在教師有意的引導(dǎo)下，讓后進(jìn)生回答有一定思考難度的問題，既肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，又利用其中的錯誤與不足，進(jìn)一步誘發(fā)其他學(xué)生的進(jìn)一步思考。反之，也可提問中上學(xué)生，給學(xué)困生做一個學(xué)習(xí)上的示范，期望他們能從中學(xué)到方法與思路。有時也可在示范性回答后，讓學(xué)困生復(fù)述解決問題的思路，再現(xiàn)解決問題的過程，強(qiáng)化記憶，提升思維。這樣，可以使學(xué)困生，或平時比較少主動回答問題的學(xué)生有參與的機(jī)會，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

目前，很少有學(xué)生與教師進(jìn)行交流，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解也知之甚少。究其原因，還是教師對于學(xué)生的印象過于權(quán)威造成的心理壓力很大。小學(xué)生在這種教育環(huán)境下不敢對教師的講解提出異議，有了問題也不會進(jìn)行提問，有的學(xué)生因?yàn)樘釂柖唤處熡?xùn)斥，最終導(dǎo)致死氣沉沉的古板課堂。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了教師不能在第一時間掌握大家的學(xué)習(xí)動態(tài)，只能按照自己的準(zhǔn)備與思維進(jìn)行講課，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高。所以教師在課堂上應(yīng)當(dāng)以開放式的教學(xué)作為課堂基調(diào)，改變以往高壓式的課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都與教師互動起來，積極參與到課堂教學(xué)活動中。此外還要鼓勵學(xué)生主動地進(jìn)行提問，對每一個問題都進(jìn)行細(xì)致耐心的解答，并對提問的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他們在精神上受到鼓舞，燃起對學(xué)習(xí)的信心與欲望。還應(yīng)該在教學(xué)的階段合理恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)激勵手段，讓學(xué)生在每一個階段都充滿信心，樂于同教師進(jìn)行交流。這樣一來教學(xué)信息的反饋就自然而然地形成了。

綜上可知，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，關(guān)注不同學(xué)生的差異，千方百計通過多種舉措不斷提高教學(xué)反饋效率，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣塘紅鄉(xiāng)中心學(xué)校）