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        核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

        2018-09-10 22:06:14陶娟
        大東方 2018年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)核心素養(yǎng)語(yǔ)文

        陶娟

        摘 要:閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分不僅能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力,還能在孩子黃金成長(zhǎng)時(shí)期豐富孩子的精神世界,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng),對(duì)孩子的身心發(fā)展具有十分重要的作用。因此,本文在此基礎(chǔ)上,針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議,以供借鑒。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);語(yǔ)文;小學(xué)

        一、引言

        隨著教育改革的不斷深入,教育行業(yè)加大了對(duì)教師學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注力度,對(duì)核心素養(yǎng)的提出了新的要求,閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容,培養(yǎng)了小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力,豐富了學(xué)生的情感,為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值,教師應(yīng)當(dāng)將全面理解閱讀教學(xué)的深刻意義,通過(guò)有效的閱讀教學(xué)策略來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練,從而全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

        二、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

        語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)課程能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力,在小學(xué)生的母語(yǔ)教育以及母語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用,語(yǔ)文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)學(xué)科化的具體表現(xiàn),學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提升自身語(yǔ)文能力,并且能夠在現(xiàn)實(shí)生活中利用語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,因此,將核心素養(yǎng)貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的最終目標(biāo),才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

        三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

        (1)重解析忽略情感培養(yǎng)

        《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出了新觀點(diǎn),指出閱讀是學(xué)生對(duì)信息的收集與處理過(guò)程中培養(yǎng)思維能力獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程,是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),由于受到考試分?jǐn)?shù)等因素的影響,教師在閱讀教學(xué)中容易過(guò)渡解析閱讀與寫(xiě)作技巧,在一定程度上忽略了閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)以及審美愉悅,容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸感。

        (2)追求閱讀數(shù)量忽視閱讀質(zhì)量

        語(yǔ)文課程是三大主要學(xué)科之一,相對(duì)而言教師在閱讀教學(xué)中要求會(huì)比較嚴(yán)格,在巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)下,教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù),用大量的閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力,長(zhǎng)期以往不僅容易引發(fā)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒,教授的內(nèi)容得不到有效回饋也會(huì)引發(fā)教師的職業(yè)倦怠,影響整體教學(xué)質(zhì)量。

        (3)重視總結(jié)性評(píng)價(jià),忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)

        在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師容易用成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生對(duì)閱讀課程的掌握,根據(jù)學(xué)生失分多的題目來(lái)進(jìn)行講解,忽略了對(duì)學(xué)生自身的閱讀技巧以及閱讀習(xí)慣等行為的評(píng)價(jià)。授之以魚(yú),不如授之以漁,要想整體提升學(xué)生的閱讀能力作重要的是教授學(xué)生閱讀技巧,形成正確的閱讀習(xí)慣,而不是片面的以分?jǐn)?shù)給予學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià),以成績(jī)論成敗。

        四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策分析

        (1)創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

        一是背景音樂(lè)法。現(xiàn)代研究表明,音樂(lè)能夠幫助人們加深記憶。利用音樂(lè)開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能,對(duì)于活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的作用。背景音樂(lè)法就是教師利用配樂(lè)朗誦課文來(lái)渲染課堂氣氛,讓學(xué)生在音樂(lè)中感受語(yǔ)言文化的藝術(shù)魅力,為學(xué)生深刻理解詩(shī)詞語(yǔ)句奠定感情基調(diào),能夠在班級(jí)中形成良好的閱讀氛圍。二是流行歌曲法。流行歌曲受到小學(xué)生的廣泛歡迎,許多老師認(rèn)為這些流行歌曲難以樹(shù)立學(xué)生主流價(jià)值觀,其實(shí)不然,與其“堵”,不如“疏”,在閱讀課堂上教師可以引入一些具有創(chuàng)意和意境的歌曲,如鄭緒嵐《枉凝眉》、伊能靜《念奴嬌》、王菲的《水調(diào)歌頭》等流行歌曲,鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)唱;而對(duì)于周杰倫的《青花瓷》《菊花臺(tái)》《千里之外》《蘭亭序》等歌曲,則讓學(xué)生自主查找詩(shī)詞出處,提高他們運(yùn)用圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技巧。通過(guò)這些流行歌曲的能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀熱情,對(duì)歌詞中的表達(dá)的意蘊(yùn)與語(yǔ)言技巧有了深入理解,讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞講評(píng)來(lái)提升語(yǔ)言運(yùn)用與感知能力,這樣的45分鐘的閱讀課程更加高效,更有效果。

        (2)教授學(xué)生語(yǔ)文閱讀技巧,提升學(xué)生閱讀能力

        一是故事體會(huì)法。為了吸引學(xué)生閱讀興趣,鍛煉學(xué)生閱讀能力,語(yǔ)文教師可以合理安排課前預(yù)習(xí),設(shè)置課堂問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題到課堂中來(lái)。學(xué)生解決了問(wèn)題全面理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或是改編,學(xué)生既可以準(zhǔn)備與文章相關(guān)的故事加深文章理解,也可以在原故事的基礎(chǔ)上對(duì)故事內(nèi)容以及故事形式進(jìn)行創(chuàng)新,同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力,一舉多得。二文字比較法。教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境出發(fā),認(rèn)真體會(huì)文章中的遣詞造句,對(duì)詞語(yǔ)句子所蘊(yùn)含的感情色彩進(jìn)行分析,把握作者對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用手法,進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。三、詞境領(lǐng)悟法。詞境領(lǐng)悟法主要是結(jié)合整體語(yǔ)境來(lái)對(duì)文章進(jìn)行分析,品味文章詞語(yǔ)的深刻韻味,例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí),教師可以通過(guò)品讀詞匯語(yǔ)境感受文章中所體現(xiàn)的人文關(guān)懷,讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

        (3)創(chuàng)設(shè)閱讀情境豐富閱讀方式

        一是創(chuàng)設(shè)閱讀情境。創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化課堂的轉(zhuǎn)變,在以往的閱讀課堂中,教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的閱讀熱情,為了改變這一現(xiàn)象,教師完全可以通過(guò)轉(zhuǎn)換閱讀場(chǎng)所和閱讀途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效閱讀,例如通過(guò)舉辦“圖書(shū)角活動(dòng)”在教室內(nèi)設(shè)置閱讀區(qū),也可以在圖書(shū)館,閱覽室內(nèi)閱讀,學(xué)生也可以選擇喜歡的書(shū)籍,既能為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境,也提升了課堂新鮮感,可謂一舉兩得。二是選擇合適閱讀材料。在新媒體時(shí)代,微閱讀以及電子閱讀已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流時(shí)尚,對(duì)于愛(ài)好新奇活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),相對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀電子閱讀能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而電子閱讀的碎片式閱讀方式往往對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣產(chǎn)生不良影響,因此,教師既要幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)碾娮娱喿x材料也要幫助學(xué)生選擇相當(dāng)數(shù)量的紙質(zhì)材料。對(duì)于具體的閱讀文本類型來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生年齡特征相符的文章與擴(kuò)充性的閱讀材料,在閱讀量廣的基礎(chǔ)上提升閱讀的精準(zhǔn)性。從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律上來(lái)看,閱讀材料的選擇應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的接受程度,體現(xiàn)小學(xué)生的特點(diǎn),幫助小學(xué)生客服閱讀上的盲目性和隨意性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

        五、結(jié)語(yǔ)

        總之,語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,只有在不斷的實(shí)踐與探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),豐富方法,才能挖掘?qū)W生多元化的潛能讓學(xué)生在閱讀中感悟到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的魅力,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]廖玲.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].快樂(lè)閱讀,2016(18):38.

        [2]劉世輝,賀勇芬.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)校.長(zhǎng),2017,41(5):25-27.

        (作者單位:酒泉市肅州區(qū)鏵尖鄉(xiāng)中心小學(xué))

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