劉珍 黃延春 戚宇飛

摘要：翻轉課堂作為依據(jù)信息技術為載體的新型教學方式，對傳統(tǒng)教學模式的轉變和教學質量的提高提供了一種嶄新的改革思路。該模式在其他教學方式上采用眾多，在體育教學的運用上卻不常見。本文運用文獻資料法，探討傳統(tǒng)體育教學中的不足，以及翻轉課堂在當代體育教學的可行性應用?？偨Y了改變判定方式、體育教師各方面培養(yǎng)等多個實施翻轉課堂的合理舉措。

關鍵詞：翻轉課堂；體育教學；策略

歷屆高規(guī)格健康會議都把居民的身體健康水平列為工作計劃的重中之重，健康已上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要問題，怎樣有效提高社會大眾的身體健康素質值得每位體育人的思考[1]。大學生是社會成員結構中的重要一環(huán)，其體質下降問題引起各界的普遍關注，普通高校作為培養(yǎng)大學生的載體，增強學生體質成為學校的基本教學任務。以往傳統(tǒng)的體育教學模式早已不能滿足學生要求，這就要求學校利用互聯(lián)網(wǎng)技術應用到體育教育中。翻轉課堂順應時代產(chǎn)生了，滿足了各界的教育需求，該模式在英語、數(shù)學等科目進行了實驗和運用，但體育領域卻少有人涉及。如將翻轉課堂運用到體育教學過程中，則會優(yōu)化體育教育方式并進行合理改革，培養(yǎng)高素質人才[2]。

一、翻轉課堂的內(nèi)涵

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom或"Inverted Classroom"，）又稱“顛倒課堂”[3]，是指打破以往固定教室或室外傳授死板方式，自主規(guī)劃課堂時間，把自己要講授的內(nèi)容制作成一個視頻，并在視頻里設置一些測試題留給學生思考。把視頻傳送給學生，讓學生進行自主學習，根據(jù)所學內(nèi)容提出疑問，帶著問題在課堂上與教師、同學之間交流問題、積極互動、解決疑惑。學生是課堂的主人，學習主動性增強[5]。因此，被命名為“翻轉”。

二、當前體育教學中存在的問題

（一）工具性與人文性的失衡

工具性則指的是實踐活動中的實用、有效度。人文性則是指除去基本技能掌握背后所理解的精神內(nèi)涵所在。為了完成教學任務，大多數(shù)體育教師只粗略地講授動作技能進行示范、并組織學生進行簡單練習，學生動作技能掌握不規(guī)范。在學習過程中，課程安排乏味，學生與教師并沒有及時溝通，學習積極性嚴重不足。

（二）個性化與人本化的缺失

素質教育提倡個性化、以人為本，真正了解學生之后再進行針對性教育。當今體育教師在教授學生時，不管學生的個性差異和實際情況，沒有真正為學生考慮。在選擇學習內(nèi)容上面，對學生感興趣的運動項目了解甚少，一味地選擇傳統(tǒng)三大球進行教學，不能激發(fā)其練習積極性。

（三）指導思想混亂、教學旨趣不明

思想是引導著一件事情向前發(fā)展的內(nèi)在旗幟，一個明確高效地思想旗幟，則會使事情發(fā)展更有目標性。自學校開設體育課程以來，其指導思想一直隨著社會發(fā)展而變化，現(xiàn)如今的學校體育思想“百花齊放、百家爭鳴”[4]。思想沒有一個硬性規(guī)定，則會影響到教學內(nèi)在宗旨，教師教學方向不明確。

（四）評價主體單一、評價結果失真

評價是指教師根據(jù)學生學習情況和課堂中表現(xiàn)以及努力程度進行點評。以往體育課程的結束，都是體育教師一個人根據(jù)學生表現(xiàn)情況進行判斷，主體單一性能看出體育教師主宰整個學習過程[5]。從評價的結果來看，側重于最終學習成果，對學生在學習過程中的付出的努力和成長忽視不見。

三、翻轉課堂在體育教學中的應用

（一）做好在線虛擬體育教學平臺的建設

平臺的建設包括五個模塊。第一，體育教師將自己想要傳授給學生的內(nèi)容傳送至特定網(wǎng)絡系統(tǒng)。理論知識則可以通過視頻和小程序播放給學生，技能學習可制作成gif動畫表現(xiàn)出來。第二，師生交流與答疑模塊，學生自由向教師提出問題，針對學習內(nèi)容進行交流。第三，體育課程知識學習的掌握與評價模塊。計算機系統(tǒng)主動測試自主學習效果，定時定期針對學生掌握情況進行判定，預先制定計算機評價系統(tǒng)，教師在線和小組同學之間互相評價相輔而成。第四，實時控制模塊。學習程度不同的學生，老師及時給予指導。第五，學習成果展示模塊。最終學習成果上傳到網(wǎng)絡系統(tǒng)，激勵自己下階段學習目標的制定。

（二）注重體育學習評價主體與方式的多元化

新教學模式下教師不是唯一的評價主體，自我及小組成員之間也是評價的參與者；成績只是評價的一部分，更多的側重于學生在學習中的努力程度和團結協(xié)作能力。新型方式下的教學評價下更多地考慮到學生的實際情況，更注重于人本性和差異性。

（三）注重教師轉變教學觀念與專業(yè)素養(yǎng)與能力的提高

學校對教師進行定期考察和評比，培養(yǎng)競爭的氛圍，不僅入職前進行教育和培訓，職中更著重其教學能力的提高[6]。應尊重每位學生的個性和特點，接受差異，深入了解學生真實需求，轉變教學方式和觀念。利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學習資源，養(yǎng)成終身學習的習慣。

四、總結

時代發(fā)展迅速，學校要盡快轉變教學模式，順應社會發(fā)展。將翻轉模式應用到體育教學過程中，是一次大膽的嘗試，這就需要創(chuàng)新者對其未來改革充滿信心，積極推廣，使普通高校全面普及。在實踐中認識不足并進行反思，增強改革者的信心，加快體育教學模式的轉型。

參考文獻：

[1]郭清.“健康中國2030”規(guī)劃綱要的實施路徑[J].健康研究，2016，36（6）：601-604.

[2]郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015，35（11）：3-6.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[4]杜光寧.論高校體育教學指導思想的多元化[J].體育與科學，2006，27（6）：96-98.

[5]盧元鎮(zhèn).當今學校體育中的幾個理論與實踐問題[J].吉林體育學院學報，2009，25（5）：1-6.

[6]齊輝，蔣宏宇，王華倬.我國近代體育教師群像的歷史流變及其當代啟示[J].首都體育學院學院，2015，27（3）：234-237.

（作者單位：鄭州大學體育學院（校本部））