劉偉

摘要：伴隨著近年來我國素質(zhì)教育的深入推進與發(fā)展，初中體育教學活動已經(jīng)成為了我國現(xiàn)階段的重點教學任務(wù)之一，其不僅順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，更是增強學生體能素質(zhì)、保證學生健康學習的重要前提。經(jīng)有關(guān)研究表明，在現(xiàn)代的初中體育教學活動中，我們不僅應(yīng)當就學生的身體素質(zhì)能力引起充分重視，還應(yīng)當就學生的心理素質(zhì)能力給予更大力度的培訓，而教學評價作為身體素質(zhì)能力測評與心理素質(zhì)能力評定的重要依據(jù)，其所發(fā)揮的作用更是不容小覷。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學；學生評價；研究

在傳統(tǒng)的初中體育教學活動中，教師并沒有真正意識到體育教學活動的重要性與必要性，僅將其視為一項教育教學任務(wù)，并且在對于學生的評價過程中往往傾向于采取語文、數(shù)學、英語等學科的評價方法與評價體系。事實證明，體育教學的過程與其它文化學科存在本質(zhì)的區(qū)別，因此在學生評價中也應(yīng)當被給予不同的評價標準與評價方法。其主要應(yīng)當采取更為積極的評價態(tài)度，并同時以最為科學的評價方式來增強學生的學習積極性與興趣性。

一、體育教學評價的現(xiàn)狀分析

僅有立足于現(xiàn)狀分析，才能在發(fā)現(xiàn)體育教學評價實際問題的同時，逐步推動我國體育教育事業(yè)的發(fā)展與進步，但是，在筆者分析了近年來我國體育教育事業(yè)的基本現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，其仍然存在一系列的問題，尤其是體育教學評價的發(fā)展態(tài)勢不容樂觀。其主要實際性問題一般包括以下兩點：一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，體育教師在教學的過程中已經(jīng)形成了一種定向型思維形式，其往往對于學習成績較好的學生給予著重的培養(yǎng)與訓練，反之，對于某些成績較差的學生則任其自由活動，甚至不時地對其進行語言攻擊，長期這樣發(fā)展下去，極易致使班級內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化的趨勢，成績好的學生容易表現(xiàn)出驕傲自滿的不成熟心理，而成績差的學生則會在這一過程當中變得更為無所事事、自暴自棄。因此，這便要求有關(guān)體育教師在教學過程中，應(yīng)當就學生的評價方式引起一定的重視，盡可能地運用鼓勵、提醒等較為積極的評價方式去對每一個學生的學習狀況作出客觀、理性的評價，從而使得成績好的學生可以正式自身的不足，成績差的學生可以盡可能地發(fā)現(xiàn)自身的閃光點[1]。另一方面，大部分教師在教學評價工作中，往往會存在一定的認知誤區(qū)，例如，其往往認為教學評價便是教師對于學生的評價。在我國有關(guān)教育文件中曾明確指出要始終堅持以人為本的學生觀，要始終堅持信賴學生的獨立性與自主性。因此，這便要求有關(guān)教師在體育教學的過程中，應(yīng)當積極地轉(zhuǎn)變自身的教學思想與理論觀念，堅持改革創(chuàng)新自身的教學方式，運用獨具發(fā)展觀的評價方式去迎接每一次的教學評價活動，其應(yīng)當涵蓋師生互相評價、學生自主評價以及學生互相評價等基本評價方法。

二、學生評價的重點改革建議

針對學生的教學評價不僅是促進學生體育學習能力增強的關(guān)鍵所在，更是完善體育教學活動體系，推動體育教學良性發(fā)展的必要前提。筆者在總結(jié)以上現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上提出了以下建議措施。

（一）關(guān)注學生的差異性

每個學生都是一顆獨特的鉆石，其身體素質(zhì)能力與心理素質(zhì)水平都存在著一定的差異性，需要用不同的雕刻方法去打磨、裝飾。因此，在體育教學的評價活動中，教師更應(yīng)當就學生評價引起一定的重視。首先，評價應(yīng)當遵循學生的差異性與個性，而這便要求體育教師應(yīng)當以學生的基本素質(zhì)與能力為基礎(chǔ)，正確有效地對其進行分組教學，并將分層教學思想滲透到整個評價體系當中，使得每一位學生都能獲得到最為公正的評語，并以此作為今后體育學習的重要指向標。一方面，教師在為學生書寫評語的時候，應(yīng)當給予學習成績較差的學生給予適當?shù)墓膭睿o學習成績較為優(yōu)異的學生恰當?shù)谋頁P，對于該類差異，教師應(yīng)當給予充分的正視與尊重。

（二）延緩性評價

由于體育教學往往是一個實際訓練與自我領(lǐng)悟相結(jié)合的過程，這便要求相關(guān)教師在教學評價之前應(yīng)當為學生給予較為充足的訓練、領(lǐng)悟時間，使得每一位學生都擁有較為充足的時間去領(lǐng)悟體育學習的精髓所在，并使得其在不斷的實際訓練過程中逐步增強自身的體能素質(zhì)，最終盡可能地達到教師的教學目標[2]。為此，筆者提倡在教學評價過程中應(yīng)當積極采用“延緩性評價”，該類評價方法不僅給予了學生較為充裕的學習時間，達到了我國素質(zhì)教育的相關(guān)要求，更是保護了每一個學生的差異性與自尊心。

三、總結(jié)

綜上所述，僅有教師給予學生充分的鼓勵與支持才能逐步推動學生體育學習能力的增強，也僅有此才能為我國新型人才的培養(yǎng)提供強有力的源泉與動力。在當今現(xiàn)有的教學條件下，中學體育的教學評價體系還存在一定的缺陷與不足，極為需要廣大體育教學工作者去不斷地研究探索。而筆者便是在總結(jié)分析現(xiàn)今體育教學評價實際問題的基礎(chǔ)上，逐步提出了關(guān)注學生差異性、采取延緩性評價等措施，以期能為我國體育教學工作的深入發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]趙強軍.體育教學中多元智能評價體系的構(gòu)建研究[J].運動，2016（7）：81-82.

[2]李斌.改革體育教學中學生學習評價的思考[J].教育，2016（11）：00195-00195.

（作者單位：山東省日照市日照港中學）