王孔軍

摘 要：幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行，離開了教學情境，也就難以進行教學，因而在課堂教學中，教師選擇合適的教學情境，利于學生對學習知識的認識、理解和掌握。

關(guān)鍵詞：地理教學；情景教學；課堂教學

現(xiàn)代教學理論認為，學生不是被動的接受教育，而是教學的主體，具有主觀能動性，教學活動都必須以調(diào)動學生的主動性出發(fā)，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于教學過程的轉(zhuǎn)化，嘗試運用已獲得的地理概念，地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷，從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法和解決問題的設(shè)想等。

一、情景教學的定義

情景教學（Situational Method），從20世紀60年代開始已經(jīng)為英國的外語教學界所采用。語言學家弗斯認為，在有人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實情景，要設(shè)法結(jié)合學生的實際，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學生身臨其境，增強學生的興趣和印象。創(chuàng)設(shè)情景不僅為訓練學生語言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進學生思維能力以及其他品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、情景教學的意義

情景教學無疑是有效的。其中的“情景”可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。其意義有以下幾點：

1、學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗，需要通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學習達到比較高的水平。

2、適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學生在生動的應用和活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活的運用所學的知識去解決實際問題，增長才干。

3、認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情景不但可以激發(fā)學習的興趣和愿望，促進學生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

4、教學情景是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學生全面發(fā)展，也有利于學生個性的發(fā)展。

三、情景教學的運用

1、生活情景教學法

生活情景教學法是一種非常普遍的情景教學方式，知識來源于生活，并且服務于生活，我們?nèi)粘Ｉ钪械教幎寄軌蛴龅脚c我們的知識有關(guān)系的情境，如一場雨，一場冷空氣的到來，又如我們漳州市工業(yè)區(qū)的布局，漳州的農(nóng)業(yè)類型和發(fā)展方向等等。這些不僅能夠吸引學生的注意，也能讓學生更多的了解我們的周邊的事物，讓知識服務于生活。

2、故事情景教學法

故事情景教學法是一種十分有效的教學方法，每一個學生都喜歡聆聽故事，如果在枯燥的中學地理課堂教學過程中能夠適當?shù)剡\用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教師就能夠營造一個活躍的課堂氛圍。例如教學有關(guān)交通運輸?shù)牟季智闆r，教師就可以利用“愚公移山”這個故事，把故事中所使用的搬運方法和教材中所涉及到的交通方法結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3、多媒體情景教學法

在21世紀的課堂教學過程中，多媒體的運用已經(jīng)非常普遍了?！皞鹘y(tǒng)的課堂教學過程中的時間和空間經(jīng)常會受到制約，多媒體教學工具的使用可以完善地理課堂的教學內(nèi)容。多媒體中聲音和圖像的使用主要是給學生造成一定的視覺感和聽覺感從而激發(fā)學生的學習興趣”。例如講解中東地區(qū)時，為了讓學生身臨其境可以找一些視頻資料讓學生了解中東的境況。這樣，教師在課堂所教學的內(nèi)容才能夠使學生更好地接受。

4、社會實踐情景教學法

中學自然地理知識的部分相對來說會顯得比較抽象，學生在學習的過程中對教師所教授的知識也經(jīng)常會難以理解和吸收。社會實踐情景教學法可以讓學生親身觀察，更加直觀的了解地理事物，如參觀地理園的立體地球儀、山地不同部位的模型、立體地圖等等，不單單可以夠激發(fā)學生的興趣，也能提高學生探索自然的能力，開拓學生的思維。

5、諺語情景教學法

諺語能夠受眾起到通俗易懂的效果。勞動者通過在不斷地實踐和勞動過程中總結(jié)一些生活經(jīng)驗和勞動智慧繼而留傳下來。在中學的地理課堂教學過程中如果涉及到我國的二十四節(jié)氣以及氣候方面的知識的時候，教師可以充分地運用一些直觀性的諺語來提高情境教學的效果?！霸绱┟抟\午穿紗，圍著火爐吃西瓜”能夠很好地說明我國大陸性氣候的特點?！耙虼耍處熢诮虒W的過程中利用諺語來進行情境教學的設(shè)置能夠?qū)⑸願W難懂的地理知識通俗化，提供一個輕松愉快的教學氛圍，同時也可以取得事半功倍的教學效果”。

四、情景教學的反思

情景教學在中學的地理上是一種非常好和非常實用的教學方法，可以更好地加深學生對地理知識的理解。所以要求我們現(xiàn)在的教育工作者需要從利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)置情景教學，創(chuàng)設(shè)實驗問題情境，引導學生思考問題，從課堂實踐出發(fā)，進行不同地理問題情景景教學策略探究，旨在把地理的教學過程、學生的學習過程轉(zhuǎn)變成讓學生從學習中和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并能分析和提出解決問題的設(shè)想，加強學生之間的合作交流，培養(yǎng)團隊精神。

（作者單位：福建省漳州立人學校）