段少勇

摘 要：“機械基礎”是高職院校機械類及近機類各專業(yè)學生必修的一門重要的專業(yè)基礎課，它以機械中常用機構和通用零件為基礎，將機械原理與機械零件的內容有機地結合在一起。是一門應用性很強的課程，傳統(tǒng)的教學模式效果不佳，在教學過程中要注重現(xiàn)代化教學手段的應用，采用多種教學方法來增強感性認識和發(fā)揮動態(tài)效果。本文首先進行“機械基礎”課程教學現(xiàn)狀分析，結合現(xiàn)狀探索基于微課的高職教學新模式。

關鍵詞：高職教學；微課；教學模式

1 “機械基礎”概述

“機械基礎”是高職院校機械類及近機類各專業(yè)學生必修的一門重要的專業(yè)基礎課，它以機械中常用機構和通用零件為基礎，將機械原理與機械零件的內容有機地結合在一起。由于涉及大量機械圖樣，所以先修課程為機械制圖。

本課程是依據(jù)近機類專業(yè)的教學計劃要求而編寫的，按照該類專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，要求學生具備較強的機構分析及一定的機械設計能力。通過課程的學習，使學生在掌握機構機器的性能、工作原理、特點等知識后，具備一定的機械設計能力，可以更合理地使用機器，進而進行改造、創(chuàng)新，同時為后續(xù)專業(yè)課的學習打下基礎。

傳統(tǒng)的教學方式無法展現(xiàn)課程中的機構機器動態(tài)變化，導致學生很難理解。隨著信息化教學的推廣，在校園網(wǎng)絡、智能手機快速發(fā)展的背景下，使移動學習得以應用，以微視頻為資源的微課得以發(fā)展，使課前、課中、課后教學得以連貫進行，充分體現(xiàn)了立體化教學，混合學習的現(xiàn)代化教學特點。

2 微課在“機械基礎”課程中的適用性分析

2.1高職院校學生學情分析

高職錄取分數(shù)線多年來一直在200分左右，進入高職院校的學生大部分都是小學、中學各階段學習成績差的學生，學習基礎較弱，沒有學習意識，沒有良好的學習習慣，學習能力不強，缺乏正確的學習方法，學習上積極性、獨立性、自主性、探究性均較低，傳統(tǒng)的教學本身就是學生被動接受，這樣更不利于知識的傳遞：大部分學生“偶爾預習”或“不預習”課程，課堂中僅有少數(shù)學生跟隨老師節(jié)奏思考問題和討論發(fā)言，課后更是缺少溫故知識，作業(yè)也習慣抄襲：高職院校的生源主要是普通高中、初中及中專升高職生源，學生多樣化，學習起點參差不齊。

近些年，“90后”、“00后”獨生子女占據(jù)多數(shù)，在日常生活中由于家庭的過度照顧，加上電子自動化的加速，日常用品更多都是智能式，使得學生缺乏對生活用具和設施的認識觀察，比如自行車中的棘輪機構，縫紉機中的曲柄搖桿機構等。但“90后”、“00后”的學生思維活躍，喜歡新事物，易接受新事物。

2.2課程內容分析

“機械基礎”課程一般包括工程材料、工程力學、機械傳動機構、常用機械零件和液壓傳動等內容，基本覆蓋了機械基礎知識。該課程知識點多，專業(yè)術語多而抽象。傳動機構類別多，而學生接觸的機械產(chǎn)品少，缺乏空間想象力，導致記憶和理解起來很難。例如“死點”、“急回特性”、“齒輪輪系的傳動”、“液壓系統(tǒng)的工作”和“齒輪的加工”等都需要利用動畫、實物和視頻等方式，才能更容易認識和理解。這都是傳統(tǒng)課堂無法滿足的。

基于上述兩個方面的分析，傳統(tǒng)的教學手段教學模式無法達到學習目標，通過flash動畫，采用信息化教學手段進行學習，使傳動機構、液壓系統(tǒng)生動形象地演示出來，這樣聲像圖文并茂的教學方式，使學生有更直觀的感性認識，充分調動學生的主觀能動性，有助于學生的理解，提高學生的學習興趣，進而提高“機械基礎”課程的教學效果。

3 微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課的特點主要是短小精悍，通常5～15 mm。雖然短，但是精煉了教學重點難點，集中了教學的諸多環(huán)節(jié)。

在設計微課時，應把握以下3點。

3.1控制時間

最好控制在10 min內，大部分人保持注意力集中的時間是10 min，這樣避免學生在觀看視頻的過程中，因為時間長而無法集中注意力，產(chǎn)生厭煩感。

3.2遴選教學內容

全面搜集素材，對課程的知識點進行梳理，選擇某一個具體的知識點，靈活設計教學過程，明確教學內容，突出重點難點，在最短時間內吸引學生的注意力。

3.3教學設計

教學方案的設計應符合學生的認知規(guī)律，由易到難，逐步提升。如跳躍太大，學生不理解，會打擊學生的積極性，如講解過于簡單詳細，不利于激發(fā)學生的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新意識。

4 基于微課的課堂教學模式設計

微課作為教學的核心資源，應貫穿于教學整個環(huán)節(jié)。課前，學生通過觀看微課視頻進行預習。為了提高預習效果，教師可以在微課視頻中提出問題，啟發(fā)學生思考，讓學生帶著問題走進教室，這樣可以提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。課前預習是整個教學中的關鍵環(huán)節(jié)，學生能否繼續(xù)有效地完成課堂活動取決于學生的課前預習做得是否好。在課堂環(huán)節(jié)中，通過課堂互動、討論活動完成知識的加強鞏固。因此教師要根據(jù)學生的特點設計難易程度合理的課堂探究活動，讓學生能夠在討論中體會、感受、理解知識。課后，主要是知識的鞏固練習及評價反饋，教師可以要求學生自制學習或實操視頻，定時提交作業(yè)，這樣不僅充分發(fā)揮了學生的能動性，更能提高學生技能操作水平。教師通過對學生提交的作業(yè)或視頻進行測評，使教學評價更加全面、合理、科學。

由此可見，微課是整個教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，直接決定了課前的預習效果，影響課堂中教學過程的設計和進行，影響到課后的知識消化。所以微課應該服務于課堂教學的，使課堂45 min更有效。微課應該是包含了課件、案例、素材等學習資源，以及課前任務、課后練習、在線答疑、在線測試、在線調查等自主活動的學習反饋，這些一起構成了教師講解的“微視頻”，如圖l所示。

以“機械基礎”課程為例，構建基于微課的教學模式。如圖2可知，其教學流程環(huán)節(jié)主要分為3個階段，采用任務驅動教學法實施教學。該模式將課前課中課后的網(wǎng)絡課堂和真實課堂有機結合，伴隨互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，充分發(fā)揮線上線下學習的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使學習變得更有層次，更便利，學習效果更佳。

4.1課前準備階段

首先，教師結合學生和課程特點，篩選核心知識點，錄制課程視頻，或利用網(wǎng)絡資源下載優(yōu)質課程視頻，根據(jù)教學內容和目標進行剪輯。

在選取素材的時候，教師應該選擇文檔、教學錄屏、flash動畫、PPT演示文稿等多種形式來展現(xiàn)教學內容，以此來激發(fā)學生的學習積極性和興趣。

在課前，教師設計并布置學習任務單，學生通過觀看教師發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺上的微視頻，展開自主學習，在學習過程中，對于遇到的問題，可以一對一直接提問老師，和教師進行互動，也可以發(fā)布在平臺上由其他學生對此發(fā)表意見。這個階段可設置過關活動，讓學生完成1課前自測題目。通過統(tǒng)計學生的闖關情況，發(fā)現(xiàn)問題，作為課堂著重討論的重點。

4.2課堂中

線上學習必須和課堂授課融合起來，才是真正的混合教學，課堂上，教師首先要完成的是解決課前學生對于知識點的疑難問題，對于個別問題可單獨指導，對于共性問題應重點全體講解。此時的課堂與傳統(tǒng)課堂截然不同，主要以分組討論、小組協(xié)作自主探究或案例研究等方式為主，教師通過引導、啟發(fā)和參與討論等方式來完成知識的吸收內化。

經(jīng)過互動學習，教師答疑，最后以小組為單位匯報討論結果供大家分享學習，加深對知識的理解。教師對重點難點進行集中講授，幫助學生系統(tǒng)地對知識進行梳理。之后通過學生相互評價，教師評價，評出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，并對其個人和團隊進行表揚和獎勵。對于表現(xiàn)不佳的小組，也要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時激勵使其下次做得更好。

4.3課后階段

本階段為課堂鞏固反思階段。教師把課堂中的重難點上傳到教學平臺上，同時，還上傳典型的案例、相關知識提升和技能拓展資源和挑戰(zhàn)性的問題，這樣，基礎差的學生課后通過回顧視頻，對于一些掌握不牢固的知識進行重復學習，基礎好的學生獲得更多的知識補充和拓展。這里充分滿足了不同學生的學習需求，切實體現(xiàn)了基于微課教學模式的分層教學特色。

教師和學生都要進行課后反思，完善教學中的不足，不斷更新微課內容結構設計，優(yōu)化教學設計。

5 結語

基于微課的高職教學給高職教師提出了更高的要求，教師在把握高職學生的特點前提下，合理篩選知識點，制作設計微課。同時轉變教學理念，在整個教學過程中，以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息化技術，保持線上線下和學生交流討論，逐步提升學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力。