羅統(tǒng)勇 曾紅 陳誠 蔡麗麗 韋冬潔

【摘 要】文章研究國外的經(jīng)典校企合作辦學模式，對近幾年我國中醫(yī)藥職業(yè)院校校企合作的模式進行分類和歸納，并分析其中存在的問題及提出有效的措施。方法：通過查閱文獻，并對文獻進行整理、分類和歸納。結果表明：國外經(jīng)典的校企合作有“雙元制”“合作教育”和“工讀交替”等模式，我國中醫(yī)藥職業(yè)院校校企合作有“訂單”“職教集團”和“冠名”等模式。

【關鍵詞】校企合作；中醫(yī)藥；職業(yè)院校

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）06-0208-03

我國于1996年頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，是職業(yè)教育領域的第一部法律，不僅明確職業(yè)教育是我國國民教育不可或缺的部分，也從法律的角度要求必須建立、健全職業(yè)教育體系，并指出職業(yè)教育是促進國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要途徑，還能促進國民的勞動就業(yè)。不斷探索和完善校企合作的人才培養(yǎng)模式，是我國職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢和內(nèi)在要求[1-2]。2018年2月25日，教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的通知，強調職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合、校企合作。筆者通過文獻查詢，對國內(nèi)外的經(jīng)典合作辦學模式進行研究，重點在于對中醫(yī)藥職業(yè)院校的校企合作模式進行研究。

1 國外經(jīng)典的校企合作模式

1.1 德國的“雙元制”模式

縱觀世界各國關于校企合作的辦學體制，其中不乏經(jīng)典的校企合作的模式，例如被譽為二戰(zhàn)后德國騰飛的秘密武器“雙元制”。所謂的“雙元制”，是指私人辦的企業(yè)作為“一元”，與國家辦的學校作為另“一元”[3]。聯(lián)邦德國法律要求，職業(yè)院校的學生的學習階段包括在學校學習理論知識和在企業(yè)學習實踐操作。

1.2 美國的“合作教育”模式

美國的“合作教育”模式，是指學生前半段時間集中學習理論知識，后半段時間在學習理論知識的同時也在企業(yè)進行實習實踐[4]。在“合作教育”模式下，美國成立了專門的機構，加強“合作教育”的管理；該模式減輕了學校在教學設施設備方面的投入，使得教育資源能夠得到合理的配置，學生也增強了實踐能力。

1.3 英國的“工讀交替”模式

英國的“工讀交替”模式（又稱“三明治”模式），是指學生在學習期間不僅是學校的學生，還是企業(yè)的員工[5]，不僅能夠學到理論知識，還能夠到真實的社會企業(yè)中進行歷練。這種模式下，學生不僅能夠鞏固知識，還能夠積累社會經(jīng)驗。

1.4 新加坡的“教學工廠”模式

新加坡的“教學工廠”模式，是將工廠環(huán)境引入學校，在學校內(nèi)建起技術先進、設備完善、環(huán)境逼真的便于教學的工廠[6]。在學校內(nèi)部營造一個典型的企業(yè)環(huán)境，實行學校和工廠統(tǒng)一的領導，進行共同管理，將學校的理論與社會的實踐有機地結合起來。

2 我國中醫(yī)藥職業(yè)院校的校企合作模式

2.1 “訂單”模式

“訂單”模式是指作為培養(yǎng)方的學校和作為用人方的企事業(yè)單位針對社會和市場需求，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃，簽訂學生就業(yè)訂單，并在師資、技術、辦學條件等方面進行合作，通過“校企合作、工學交替”的方式分別在企業(yè)和學校之間進行教學和實踐[7]。這種基于市場的辦學模式，既結合了市場的需求，又實現(xiàn)了針對性的培養(yǎng)，同時也降低了學校的辦學經(jīng)費投入，減少了企業(yè)對員工的培養(yǎng)成本。通過這種模式培養(yǎng)的學生素質過硬，到企業(yè)后可以立即上崗，為企業(yè)節(jié)省了培訓時間和培訓資金，該模式得到較多的職業(yè)院校認同。廣西中醫(yī)藥大學高等職業(yè)技術學院[8]、鶴壁職業(yè)技術學院[9]、廣西中醫(yī)學校、甘肅中醫(yī)學校、湖南中醫(yī)藥高等專科學校[10]等職業(yè)院校采取“訂單”模式，學生在校期間不僅能夠掌握理論知識，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，還能接觸企業(yè)文化，促進了學生理論知識和實踐技能的有機結合。

2.2 “職教集團”模式

2015年教育部發(fā)布的《教育部關于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》指出：積極鼓勵多元主體組建職業(yè)教育集團。支持學校牽頭組建職業(yè)教育集團?！奥毥碳瘓F”模式是將企業(yè)和學校有用資源進行整合，形成資源豐富的職業(yè)教育團體，不僅加強了學校與企業(yè)的聯(lián)系，更加強化了不同院校之間的合作，促使職業(yè)院校在競爭的社會環(huán)境中得到教學資源的合理分配，更促進了我國職業(yè)院校的發(fā)展。由廣西職業(yè)技術學院牽頭的廣西物流職教集團通過校校合作、校企合作，優(yōu)化整合集團內(nèi)部教育培訓資源，實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)和學校三方的資源共享，促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合。廣東省潮州衛(wèi)生學校依托潮州市衛(wèi)生職教集團和中醫(yī)康復保健專業(yè)指導委員，致力提高學生的職業(yè)素質和技術應用能力，以適應中醫(yī)康復行業(yè)崗位的需求，為我國中醫(yī)康復人才的培養(yǎng)探索出合理的培養(yǎng)模式[11]。

2.3 “冠名”模式

“冠名”模式是企業(yè)向學校投入一定數(shù)量的用于建設院校的資金，作為回報的一種方式，院校的某一項目名稱（包括學院、班級、建筑物、會議室、體育館等）的命名含有企業(yè)的名稱的一種方式[12-13]。連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)學校與連云港市第一人民醫(yī)院、第二人民醫(yī)院、中醫(yī)院、東方醫(yī)院開設“校院合作班”，與江蘇正大天晴藥業(yè)股份有限公司等7家醫(yī)藥企業(yè)合作開辦冠名班，進行訂單式培養(yǎng)，使學生從思想道德到技能水平都達到企業(yè)的要求，真正實現(xiàn)“零距離對接”[14]。曲阜中醫(yī)藥學校設置了“冠名班”，學校根據(jù)企業(yè)的人才需求，對課程進行了適當?shù)恼{整，在執(zhí)行教育部規(guī)定的教學之外，將企業(yè)所需的教學內(nèi)容融入選修課中，因此企業(yè)真正參與到學校的教學中來[15]。廣西中醫(yī)藥大學部分高職專業(yè)采取“冠名”模式，為企事業(yè)單位定向培養(yǎng)人才。汕頭中醫(yī)藥技工學校通過校企合作冠名定向班，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才。通過“冠名”模式，企業(yè)全程參與院校的人才培養(yǎng)方案的建設與行業(yè)人才的培養(yǎng)，同時企業(yè)還為學生提供各種類型的獎助學金，在幫助學生成長的同時，還為學生提供畢業(yè)后的就業(yè)崗位，促使學生以準員工的角色向著企業(yè)的員工邁進。

2.4 “實習基地共建”模式

“實習基地共建”模式，破解了職業(yè)院校與企業(yè)追求的目標不同的難題，以及學生職業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)成本的矛盾，學生角色與員工角色的矛盾等，通過共建校外實習基地，達到人才培養(yǎng)的目標[16]。在這種模式下，一方面企事業(yè)單位可以獲得廠房和技術等的支持，另一方面也為學校安排學生實習及教師參與技術研發(fā)提供了方便。南昌市衛(wèi)生學校校院（企）構建了校院（企）合作共建實習基地的人才培養(yǎng)模式，為中職院校深入開展校院（企）合作提供了有益的思路[17]。

2.5 “現(xiàn)代學徒制”模式

教育部于2014年和2015年連續(xù)發(fā)布《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》和《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》兩份文件，標志著我國現(xiàn)代學徒制改革已經(jīng)進入全國范圍的試點實施階段。2015年，人社部、財政部共同印發(fā)了《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，制訂了《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》。教育部也下發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》。教育部于2015年遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，其中試點地區(qū)17個、企業(yè)8家、高職院校100所[18]?，F(xiàn)代學徒制是通過企業(yè)與學校之間的深度合作，以及師傅與教師之間的聯(lián)合傳授，對學生開展以技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[19]?！艾F(xiàn)代學徒制”的模式主要是由學校和企業(yè)共同育人，學生兼有學生和學徒的身份，同時企事業(yè)員工又可推薦為職業(yè)院校學習的學生，既為學生提升技能提供便利，也為企事業(yè)員工提升文化水平提供便利，是院校與企業(yè)雙贏的模式之一。根據(jù)屠其雷的研究[20]，現(xiàn)今開辦康復治療學和康復治療技術的本科、?？圃盒Ｖ鹉暝龆啵囵B(yǎng)的學生仍不能滿足醫(yī)療行業(yè)的需求，并指出養(yǎng)老康復專業(yè)人才總量的嚴重不足將進一步制約養(yǎng)老康復事業(yè)發(fā)展。根據(jù)黃東挺的研究預測，我國至少需求30萬～40萬名康復治療師，但目前的養(yǎng)老康復行業(yè)的從業(yè)人員僅有2萬名左右。通過“現(xiàn)代學徒制”模式，以培養(yǎng)“工匠精神”的學生為目標，緩解我國康復治療行業(yè)的需求缺口。

2.6 “校中廠”“廠中?！蹦Ｊ?/p>

亳州中藥科技學校投入129.80萬元與富麗華商旅集團聯(lián)合建設年產(chǎn)1 500 t、產(chǎn)值8 000萬元的安徽華善堂中藥飲片有限公司，成為可同時容納100多名學生進行工學結合實訓基地的“廠中?！??！靶Ｖ袕S”“廠中校”的模式是在技工類院校常見的模式，醫(yī)藥類院校可以與企業(yè)合作建立工廠，工廠既可以作為學校的實訓場地，又可作為企業(yè)的生產(chǎn)基地，是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏的模式。

2.7 其他模式

（1）“愛心助殘、工學交互、課證一體”模式。長沙民政職業(yè)技術學院位對康復治療技術人才能力與素質要求、課程設置、課程教學內(nèi)容等進行了大量問卷調查、現(xiàn)場考察和專門研討，進而確立了“愛心助殘、工學交互、課證一體”模式。該模式注重職業(yè)道德素養(yǎng)、實踐動手能力、工學交互，以及職業(yè)需求的資格證書多角度進行人才的培養(yǎng)。

（2）“院校合并”“院校合作”模式?！霸盒：喜ⅰ蹦Ｊ绞侵羔t(yī)院和學院兩個不同的機構統(tǒng)一辦學、辦醫(yī)，人、才、物統(tǒng)一管理，這有別于其他一些醫(yī)學院校與附屬醫(yī)院的關系。院校合并實行統(tǒng)一管理后，極大地促進了醫(yī)院和學院的共同發(fā)展。該模式在壯大“雙師型”隊伍的同時，還提升教師的實踐教學水平，解決了院校實訓場地不足的缺陷，讓醫(yī)藥教育事業(yè)更貼近了臨床。湖北職業(yè)技術學院醫(yī)學分院采取了“院校合作”模式，強化了教學的針對性，既能鞏固理論知識，又能積累臨床經(jīng)驗。

（3）“政、校、企”合作模式。這是一種新型的模式，通過政府、院校、企業(yè)三方的合作，既可以整體提升當?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)的水平，實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快地發(fā)展，又可以提升院校的教學科研水平，促進研究成果的轉化，也為企業(yè)儲備科技人才，有利于企業(yè)占領市場。

（4）“四階段、交叉循環(huán)”模式?！八碾A段”，第一階段為在校第1和第2學期。該階段主要設置專業(yè)基礎課和公共選修課，讓學生了解所學專業(yè)，同時開設校企合作專業(yè)方向班旁聽課程，使學生充分了解專業(yè)方向和合作企業(yè)情況，確定自己的專業(yè)方向。第二階段為校企共管階段，校企雙方共同授課。第三階段為強化專業(yè)技術階段。第四階段根據(jù)合作行業(yè)、企業(yè)不同，分為跟崗實習和頂崗實習?！敖徊嫜h(huán)”是指學生在校期間理論與實踐的不斷交叉，實現(xiàn)理論與實踐的循環(huán)學習。

3 當前校企合作存在的問題

3.1 企業(yè)參與度和積極性不高

當前，企業(yè)對校企合作仍然停留在企業(yè)對學校的項目支持、提供實訓場所和員工的培訓。而且，企業(yè)重在對技能人才的使用，輕在對人才的培養(yǎng)。因此，企業(yè)對校企合作的參與度不高、積極性不高。

3.2 職業(yè)院校的認識不夠

部分職業(yè)院校錯誤地認為，學生進行頂崗實習即為校企合作，或者僅注重學生的理論知識的教學，忽視職業(yè)素養(yǎng)與技能的教學。職業(yè)教育即就業(yè)教育，面向市場辦學，應以市場需求為導向，根據(jù)市場的需要，有針對性地調整人才培養(yǎng)方案，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。

3.3 合作過程中學生管理問題

如果有學生違反企業(yè)的制度，學生非企業(yè)的員工，不能按照員工的角色來處罰，因為企業(yè)要顧及校方。學生在學習過程中，既受到學校的管理，又受到企業(yè)的管理。

4 促進校企合作的有效措施

4.1 建立企業(yè)評價學生的長效機制

以崗位勝任能力為核心，建立企業(yè)評價學生的長效機制，以企業(yè)員工的角度評價學生的職業(yè)素養(yǎng)，并及時糾正學生存在的問題，引導學生向著勝任就業(yè)崗位的方向發(fā)展。

4.2 企業(yè)參與課程建設、教材建設等

職業(yè)教育要面向市場辦學，而企業(yè)是市場不可或缺的一部分，讓企業(yè)參與院校的課程建設、教材建設等，讓職業(yè)教育貼近企業(yè)、貼近市場。

4.3 成立學校與企業(yè)的共同管理機構

學校與企業(yè)分別派遣人員組成共同管理學生的機構，旨在促進學校與企業(yè)的溝通交流，共同培養(yǎng)學生，指導校方的理論教學及企業(yè)方的職業(yè)能力教學，培養(yǎng)適應市場發(fā)展的技能型人才。

校企合作是職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是成就技能型人才的途徑之一。當前，校企合作過程中存在著一些問題，但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，這些問題必將迎刃而解。

參 考 文 獻

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