[摘 要]研究性教學是近年來高等教育改革與實踐的熱點，但是研究性教學仍然存在許多不足，有待進一步完善。文章在最近8年《旅游經(jīng)濟學》研究性教學改革與實踐的基礎(chǔ)上，對教學思想更新，教學內(nèi)容的完善，研究性教學方法的改進，師生角色的轉(zhuǎn)變，教學評價體系的優(yōu)化等方面進行了全面總結(jié)，以期為研究性教學進一步深化和推廣提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]研究性教學；旅游經(jīng)濟學； 課程改革

[中圖分類號]F590 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）04-0026-03

一、引言

旅游業(yè)是我國國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，也是廣西經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)。旅游業(yè)的快速創(chuàng)新發(fā)展，迫切需要旅游創(chuàng)新人才。研究性教學被認為是高等院校培養(yǎng)旅游創(chuàng)新人才的重要途徑之一。為此，廣西大學《旅游經(jīng)濟學》進了近8年的教學改革與實踐，獲得了較豐碩的研究成果。文章將從教學思想更新，教學內(nèi)容的完善，研究性教學方法的改進，師生角色的轉(zhuǎn)變，教學評價體系的優(yōu)化等方面進行總結(jié)，以期為研究性教學進一步深化和推廣提供借鑒。

二、樹立研究性教學的理念

研究性教學是以能力培養(yǎng)為目標，學生為中心，教科書為基礎(chǔ)的開放式教學內(nèi)容，課堂學習和課外學習緊密結(jié)合、學習過程和結(jié)果考核并重的教學模式。研究性教學也是教師的研究性“教”與學生的研究性“學”相統(tǒng)一的教學模式。

研究性教學具有以下特點：（1）探究性。研究性教學強調(diào)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究過程。（2）自主性。研究性教學是以學生為主體，教師為主導的教學模式，教師在教學中只是起到起組織、指導和評估作用。（3）交互性。學生進行研究性學習的過程是學生通過與外部環(huán)境的交互作用主動獲得、理解和感悟知識或信息的過程。（4）開放性。研究性教學的內(nèi)容不局限于教材，而是以教材為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學內(nèi)容或通過數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)鏈接等方式不斷向外擴展的。（5）多元化。研究性教學強調(diào)教學目標的多元性；多元主體之間的交流，交流途徑的多元化；教與學方法的多元化，考核方式的多元化等。

樹立研究性教學理念是開展研究性教學的前提，它貫穿于研究性教學整個過程，研究性教學內(nèi)容、研究性教學方法、師生角色轉(zhuǎn)換、研究性學習評價是研究性教學的核心內(nèi)容，而這四者之間又相互融合、相互支持。

三、構(gòu)建開放性的教學內(nèi)容體系

傳統(tǒng)教學過程中，教師所講授的內(nèi)容主要集中在以教材為核心的相關(guān)理論上，較少學生對知識進行探索地研究性學習，難以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在教學改革中，廣西大學圍繞教學大綱構(gòu)建了三個層面的研究性教學內(nèi)容（見圖1）。教材內(nèi)容是基礎(chǔ)層面的教學內(nèi)容，以廣西大學教師編著的《旅游經(jīng)濟學》教材為主。教師在研究性教學中常常不局限于教材，還會通過學習和掌握旅游產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)、最新研究，如鄉(xiāng)村旅游經(jīng)濟發(fā)展等，以及將自己的國家級、省部級科研項目的研究與教學相長，不斷優(yōu)化和豐富教學內(nèi)容，這就構(gòu)成了延伸層面的教學內(nèi)容。此外，教師還可以通過指導學生課外到旅游景區(qū)、鄉(xiāng)村旅游區(qū)等調(diào)查學習或在BB教學平臺上提供數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站鏈接等方式，為學生提供了更為廣闊的自主學習空間。這構(gòu)成了拓展層面的教學內(nèi)容。隨著實踐的發(fā)展，這三個層面的教學內(nèi)容都可以不斷修正和完善，不斷向外拓展。它們形成了一個開放性的教學內(nèi)容體系。

四、研究性教學方法的比較研究

在《旅游經(jīng)濟學》8年的研究性教學實踐中，廣西大學運用了四種研究性教學方法，包括項目式、專題討論式、辯論會式、案例討論式等。通過對這四種形式的研究性教學方法，在特點、實施過程、教師和學生的能力要求、師生角色、評價體系、課堂占用時間、學生課下參與時間、使用情況等方面的進行了比較（見表1），不難發(fā)現(xiàn)，四種形式的研究性教學方法各具特色，適用于不同的教學需要。

五、研究性教學中師生角色的轉(zhuǎn)變

師生角色的轉(zhuǎn)換是研究性教學中的重要特點之一。師生角色轉(zhuǎn)換改變了主講老師在課堂中的權(quán)威角色以及中心地位，強化了學生的主體地位和核心地位，構(gòu)建自主、合作、協(xié)商的新型師生關(guān)系。師生角色的轉(zhuǎn)化，能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的主動參與，培養(yǎng)學生的責任心和自主學習能力；能夠活躍課堂氣氛，改善生生關(guān)系和師生關(guān)系，提高教學質(zhì)量。

學生在研究性教學實踐中主要承擔的角色有：（1）主動學習者。學生不再是被動的知識接受者，而是主動的探究性學習者，并成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。（2）團隊組成者。研究性學習活動一般都以小組形式開展。每個人都是小組成員之一，承擔不同的職責，如有的是研究的組織者，有的是小組發(fā)言者，有的是資料收集和整理者，有的是PPT制作者等。他們各盡其能，發(fā)揮著不可替代的作用。（3）評價者。研究性教學支持學生通過自評、互評等方式，參與研究性學習成果的評價，幫助學生進一步提升對研究性學習的認識。

教師在研究性教學實踐中主要扮演的角色有：（1）組織者。教師必須根據(jù)教學內(nèi)容需要，在適當?shù)慕虒W進度中，選擇恰當?shù)难芯啃越虒W形式；制定的研究性教學方案必須系統(tǒng)、完備，并適合學生開展研究性學習；研究性教學中要布置各項任務(wù)、協(xié)助小組分工，控制學習進度，確定評價標準，還要對課堂上學生的表現(xiàn)進行組織與控制，防止偏題、跑題。（2）指導者。在研究性教學中，教師需要對學生的研究性學習途徑和方法等進行指導。（3）評價者。研究性教學雖然支持學生參與研究性學習成果的評價，但是它們只能作為成績的一部分，老師需要更全面的評價學生的學習成果，幫助學生在各層面上獲得進一步提升。

六、學生研究性學習的評價體系

研究性教學評價體系，是《旅游經(jīng)濟學》進行研究性教學的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。研究性教學強調(diào)以學生為主體，以綜合能力為培養(yǎng)目標。因此，在研究性教學中，學生的課程期評成績采用了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，課內(nèi)教學與課外自主學習相結(jié)合的全程性評價。

課程期評成績則由各種形式的平時成績與期末成績綜合構(gòu)成。平時成績占到期評成績的50%，主要是對學生參與研究性學習的過程和結(jié)果進行評價，包括研究性學習實踐（研究性學習的過程和課堂參與情況）、研究性學習成果（論文、研究報告、研究性總結(jié)、掌握基本理論的水平等）。評價內(nèi)容根據(jù)不同課程的教學目標和要求，從任務(wù)、品德、能力、知識等方面科學設(shè)計（見表2）。

評價采用學生自評分數(shù)占20%、互評分數(shù)占30%和教師評價分數(shù)50%相結(jié)合的方式，形成平時成績。期末考試采用開卷考試的方式，但是客觀題僅占40%，主要考查基本知識點，考查知識綜合運用能力的論述題、綜合分析題等題型則占到40%以上。

[參考文獻]

[1]戴躍儂，陸涓，李偉. 研究性教學改革：從課程拓展到專業(yè)[J].揚州大學學報（高教研究版），2017（1）.

[2]金仁義.普通高校本科研究性教學策略探索[J].安慶師范大學學報（社會科學版），2017（3）.

[3]林紅梅.研究性教學方法實踐——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例[J].社科縱橫，2012（6）.

[作者簡介]郭巒（1975-），女，湖南龍山人，博士，碩士生導師，廣西大學商學院旅游管理系教授，副主任，研究方向：旅游管理研究與教學。

[責任編輯 熈 鐫]