陳悠

關(guān)于“蘇派”體育教學(xué)，最早提出這一概念的是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室體育教研員孟文硯。她認(rèn)為，“蘇派”體育教學(xué)即江蘇體育教學(xué)流派，是基于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在中國體育教育課程改革的發(fā)展過程中逐步形成的具有江蘇地域特色文化的體育教學(xué)派別。江蘇省基礎(chǔ)課程教學(xué)改革重大課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校園足球教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”結(jié)題報(bào)告中提出了該流派的5個(gè)特征，即，科學(xué)性與教育性的辯證統(tǒng)一；有效性與趣味性的有機(jī)融合；“以學(xué)定教”的單元構(gòu)建與互動(dòng)式課堂教學(xué)的一脈相承；技能教學(xué)與體能鍛煉的均衡發(fā)展；課內(nèi)與課外的無縫對(duì)接。

一、科學(xué)性與教育性的辯證統(tǒng)一

（一）“蘇派”體育教學(xué)的科學(xué)性依據(jù)

“蘇派”體育教學(xué)的科學(xué)性主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這里包含的是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）及《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]?！稑?biāo)準(zhǔn)》從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康以及心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面分4個(gè)水平階段對(duì)義務(wù)教育階段的體育與健康課程教學(xué)提出了明確且具體的內(nèi)容及具體的課程實(shí)施建議；《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》則是從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量等不同維度分別提出了具體要求，也有著具體的教學(xué)實(shí)施建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的科學(xué)性，也較好地為教師解決了“上什么課”“怎么上課”以及“上得怎樣”的問題，集指導(dǎo)、規(guī)范與評(píng)價(jià)功能為一體。所以，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施賦予了“蘇派”體育教學(xué)科學(xué)性，也為“蘇派”體育教學(xué)提供了有效的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（二）“蘇派”體育教學(xué)的教育性體現(xiàn)

“蘇派”體育教學(xué)的教育性體現(xiàn)在2個(gè)方面。

1.體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的概念源于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，它主要包含3個(gè)部分，即運(yùn)動(dòng)能力健康行為和體育品德，其中運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動(dòng)的基礎(chǔ)；健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是提高健康意識(shí)、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關(guān)鍵；體育品德則包括體育精神、體育道德和體育品格。核心素養(yǎng)的提出將體育教學(xué)從傳統(tǒng)偏向技能訓(xùn)練與體能升級(jí)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的全面發(fā)展，無疑讓體育教學(xué)更加符合現(xiàn)代青少年身心健康發(fā)展的需求和時(shí)代趨勢(shì)。

2.通過體育與健康課程教學(xué)落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)。對(duì)于發(fā)展時(shí)期的青少年來說，身體活動(dòng)不僅僅是為了強(qiáng)身健體，更重要的是鍛煉心智。所以，體育教育作為教育的手段，有著實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的潛力和可能性。

二、有效性與趣味性的有機(jī)融合

（一）“蘇派”體育教學(xué)的有效性

“蘇派”體育教學(xué)有效性的關(guān)鍵點(diǎn)來源于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中的“運(yùn)動(dòng)能力”。體育教學(xué)的有效與否在于教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)能否得到有效地量化。如，對(duì)于體能發(fā)展，則主要依據(jù)國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，通過具體的體能數(shù)據(jù)確定學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展情況；對(duì)于技戰(zhàn)術(shù)能力，本次課題主要是基于校園足球教學(xué)，2016年6月教育部印發(fā)了《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《足球等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》），為學(xué)生在足球?qū)W習(xí)上提供了有效的量化工具，可以較好地判斷學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)處于何種水平，并為教師接下來的教學(xué)提供參考依據(jù)；對(duì)于心理能力，除了參考《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》里的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”表之外，也可以通過有關(guān)學(xué)生認(rèn)知的心理學(xué)問卷或量表進(jìn)行量化，從而評(píng)定學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)消化吸收的情況?！皵?shù)據(jù)”是反映結(jié)果的最直接途徑，而“蘇派”體育教學(xué)的有效性正是基于不同的數(shù)據(jù)最終確定其教學(xué)效果，使得教學(xué)更加有說服力。

（二）“蘇派”體育教學(xué)的趣味性

“蘇派”體育教學(xué)的趣味性重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。興趣是個(gè)體認(rèn)知需要的一種情緒表現(xiàn)形式，同時(shí)反映了個(gè)體對(duì)于客觀事物的一種選擇性態(tài)度。在體育心理學(xué)中，興趣是激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)欲望的內(nèi)部因素之一，在體育教學(xué)中，將提高學(xué)生興趣的方式融入到日常的教學(xué)內(nèi)容中，正是“蘇派”體育教學(xué)的一大特色。其大致包含以下3點(diǎn)：塑造教師趣味性體育教學(xué)風(fēng)格；開發(fā)趣味性體育教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)趣味性體育教學(xué)環(huán)境。

三、以學(xué)定教的單元構(gòu)建與互動(dòng)式課堂教學(xué)的一脈相承

注重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、節(jié)奏和接受能力，根據(jù)技能之間的關(guān)聯(lián)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，方能體現(xiàn)“以學(xué)定教”的核心思想，再通過“結(jié)構(gòu)化”實(shí)施互動(dòng)課堂，讓學(xué)生真正體會(huì)到技能的用處，提升學(xué)練動(dòng)力。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中有關(guān)改革課程內(nèi)容以及教學(xué)方式中明確提出了“結(jié)構(gòu)化”概念，要求引導(dǎo)學(xué)生用“結(jié)構(gòu)化”的知識(shí)和技能解決體育與健康在實(shí)踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生將單純追求知識(shí)和技能獲得的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和優(yōu)良品格。而“結(jié)構(gòu)化”，正是上述三點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

何謂“結(jié)構(gòu)化”，書面定義為體育與健康知識(shí)與技能具有的層次性和關(guān)聯(lián)性特征。知識(shí)和技能的層次性是指它們相互之間具有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)性是指知識(shí)與知識(shí)之間、技能與技能之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決運(yùn)動(dòng)和生活情境中的問題。[1]簡(jiǎn)而言之，是要求教師在課堂教學(xué)中摒棄單一技能或內(nèi)容的教學(xué)，注重技能之間的關(guān)聯(lián)性，如，籃球不僅要學(xué)會(huì)雙手胸前傳球，更要讓學(xué)生懂得跑動(dòng)間傳球、地面反彈傳球、單手傳球等，并且強(qiáng)化課堂上的互動(dòng)要素，利用比賽或者戰(zhàn)術(shù)情境設(shè)置讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)技能運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中，真正讓學(xué)生懂得運(yùn)動(dòng)，而不僅是懂得某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的某個(gè)技能。

四、技能教學(xué)與體能鍛煉的均衡發(fā)展

（一）技能教學(xué)

以校園足球教學(xué)為例，教育部印發(fā)的《足球等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》作為校園足球教育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，是用來評(píng)價(jià)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能和評(píng)估校園足球發(fā)展的重要依據(jù)，是引導(dǎo)學(xué)生提升足球運(yùn)動(dòng)技能水平的重要手段，主要適用于中小學(xué)校的學(xué)生?！疤K派”體育教學(xué)在校園足球領(lǐng)域?qū)⒁罁?jù)《足球等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置技能教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“系統(tǒng)化”“規(guī)范化”“科學(xué)化”的要求予以實(shí)施，既保證了課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性和正確性，又能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)實(shí)際的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）體能鍛煉

關(guān)于學(xué)生體能的培養(yǎng)，在2018年初，華東師范大學(xué)季瀏教授提出了“中國健康體育課程模式”。該模式依據(jù)多年的研究基礎(chǔ)，向社會(huì)公開后便得到了學(xué)術(shù)界和教育界的關(guān)注。該模式提出了3個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，即運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能。三者相輔相成，對(duì)于“蘇派”體育教學(xué)有著較好的啟發(fā)作用?；诖耍疤K派”體育教學(xué)可以在課堂上讓學(xué)生充分活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展。

五、課內(nèi)與課外的無縫對(duì)接

“蘇派”體育教學(xué)提出的課內(nèi)與課外無縫對(duì)接，主要是指課內(nèi)的體育教學(xué)與課外的競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。目標(biāo)是改善傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中存在的一些問題，“蘇派”體育教學(xué)課內(nèi)參考“中國健康體育課程模式”中有關(guān)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和體能練習(xí)的要求進(jìn)行有效實(shí)施，在課外則通過鼓勵(lì)以及協(xié)助學(xué)校開展各類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的形式，一方面貫徹“結(jié)構(gòu)化”，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用到比賽場(chǎng)上；另一方面運(yùn)用競(jìng)賽提高學(xué)生的技能水平，最終更好地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。

培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師、打造優(yōu)秀體育課堂一直是“蘇派”體育教學(xué)的首要目標(biāo)，在國家體育與健康課程改革的環(huán)境下，“蘇派”體育教學(xué)以一批優(yōu)秀的體育教師、體育教研員為核心，創(chuàng)新思路、協(xié)同發(fā)展、積極進(jìn)取，在不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)科理論與知識(shí)的前提下，努力開拓出中國體育與健康課程改革的新道路，促進(jìn)學(xué)生身心健康得到真實(shí)、有效地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

課題名稱：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大項(xiàng)目“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校園足球教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2015JSSJYS-04）。