趙鵬

2018年5月14-17日，在蘇州市舉行了“江蘇省教研重大項(xiàng)目課題結(jié)題暨初中優(yōu)秀足球課評(píng)比活動(dòng)”。筆者參加了此次活動(dòng)并擔(dān)任評(píng)委，現(xiàn)就榮獲一等獎(jiǎng)的無(wú)錫市廣勤中學(xué)教師林宇的《足球守門員技術(shù)——側(cè)倒地?fù)涞貪L球》一課進(jìn)行評(píng)析。

一堂好的足球課，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生足球興趣的情境，使學(xué)生一接觸到球就產(chǎn)生興趣并建立感情；精心設(shè)計(jì)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中通過(guò)反復(fù)練習(xí)從而掌握技術(shù)，人、球逐漸融為一體；研究透徹技戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學(xué)生在比賽情境中反復(fù)運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練提高動(dòng)作技術(shù)水平，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生強(qiáng)烈感受到學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)的無(wú)窮樂(lè)趣。足球教學(xué)既要滲透足球文化和精神，又要對(duì)學(xué)生的意志品德進(jìn)行培養(yǎng)；既要使學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能不斷提升，又要讓學(xué)生掌握組合技術(shù)及局部戰(zhàn)術(shù)配合，并在對(duì)抗情境中予以運(yùn)用。

一、準(zhǔn)備活動(dòng)的特征化

每一節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容都要結(jié)合本節(jié)課的主教材內(nèi)容來(lái)精心構(gòu)思，它是為主教材教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是與主教材內(nèi)容相接近的、誘導(dǎo)性、模仿性的、最簡(jiǎn)易的身體活動(dòng)體驗(yàn)。好的準(zhǔn)備活動(dòng)能使學(xué)生的肌肉、韌帶、關(guān)節(jié)充分活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的肌肉本體感覺(jué)，學(xué)生能更快地熟悉球性，建立初步的動(dòng)作概念，了解基礎(chǔ)的動(dòng)作知識(shí)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的興趣，更快地融入到足球教學(xué)活動(dòng)中去。

如，林宇這節(jié)課，準(zhǔn)備活動(dòng)具有以下兩個(gè)特征：一是快速熱身；二是溫故鋪墊，承上啟下。

熱身準(zhǔn)備活動(dòng)在輕快的音樂(lè)中進(jìn)行，學(xué)生慢跑，聽(tīng)哨聲搶墊子，運(yùn)用鉆、跨、跳穿越自制的小球門，用學(xué)過(guò)的守門員接球技術(shù)和腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)完成任務(wù)，學(xué)生迅速、開(kāi)心地動(dòng)了起來(lái)。同時(shí)，融入了先前學(xué)習(xí)過(guò)的守門員技術(shù)，承前啟后，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接下來(lái)，林宇指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行球性練習(xí)，2人一組，練習(xí)傳球快準(zhǔn)和接球穩(wěn)準(zhǔn)，分三個(gè)層次：腳內(nèi)側(cè)自由傳接→腳內(nèi)側(cè)直線傳接（“穿拱門”20次比快）→腳內(nèi)側(cè)傳地滾球—跪式接球。難度一點(diǎn)點(diǎn)加大，學(xué)生充分活動(dòng)了起來(lái)，興趣高漲，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的欲望。

教師在此階段的巧妙設(shè)計(jì)，最大限度地讓學(xué)生掌握了本課學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作，極大地提升了學(xué)生的靈敏、應(yīng)變、機(jī)智等綜合能力，為能輕松學(xué)習(xí)后續(xù)主教材打下了良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)步驟的層次化

1.由易到難，層層推進(jìn)

所有的學(xué)練方法都是為了解決本課的教學(xué)目標(biāo)與解決教學(xué)重點(diǎn)而服務(wù)的，林宇這節(jié)課的重點(diǎn)是順序緩沖著地和撲球手型正確。

熱身之后，進(jìn)入側(cè)倒地?fù)涞貪L球技術(shù)學(xué)習(xí)。教師講解示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和實(shí)踐，進(jìn)行坐姿側(cè)撲球→跪姿側(cè)撲球→蹲姿側(cè)撲球練習(xí)。在坐姿側(cè)撲球中，學(xué)生徒手練習(xí)單側(cè)撲→兩側(cè)撲→連續(xù)撲；跪姿側(cè)撲球中，2人合作，一人手拋地滾球，一人跪姿單側(cè)撲球；蹲姿側(cè)撲地滾球中，學(xué)生分成兩組練習(xí)，通過(guò)調(diào)節(jié)球門大小、定位墊距離，單方向側(cè)撲、近距離、遠(yuǎn)距離的不定方向側(cè)撲，一點(diǎn)點(diǎn)增加撲球難度。由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，逐步強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)動(dòng)作；從坐姿、跪姿過(guò)渡到蹲姿側(cè)撲球，整個(gè)技術(shù)教學(xué)過(guò)程，組織嚴(yán)密，教學(xué)步驟清晰，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效。

2.重視差異，分層教學(xué)

接下來(lái)是完整動(dòng)作的實(shí)踐應(yīng)用，采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置不同難度的練習(xí)。林宇和學(xué)生一起設(shè)置球門的位置，學(xué)生們根據(jù)自己的技術(shù)水平分別選擇“近距離固定方向”“近距離雙向”“遠(yuǎn)距離雙向”三種練習(xí)形式，不同能力的學(xué)生選擇了適宜自己的練習(xí)。在師生、生生的相互切磋交流中，逐漸體會(huì)出動(dòng)作的要領(lǐng)，獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生們興趣高漲，主動(dòng)實(shí)踐，自我評(píng)價(jià)，積極展示，感受到了運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)的無(wú)窮樂(lè)趣。

3.情境實(shí)戰(zhàn)，升華展示

最后設(shè)計(jì)點(diǎn)球大戰(zhàn)比賽，學(xué)生們興奮激昂，大部分學(xué)生都能夠靈活運(yùn)用多種守門技術(shù)，并互相鼓勵(lì)切磋，沉浸在運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)與成功的喜悅中，課堂氣氛高漲。

實(shí)戰(zhàn)演練是基礎(chǔ)練習(xí)部分的總結(jié)升華，能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，開(kāi)拓了課堂的深度與廣度。

三、教學(xué)語(yǔ)言的幽默化

教師語(yǔ)言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁。幽默的語(yǔ)言更是教師睿智的思想的體現(xiàn)，它的恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅(qū)除學(xué)生在體育課上的疲勞，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，收獲意想不到的效果。教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生專心致志地理解教師所講的內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如，林宇在本節(jié)課中言語(yǔ)幽默。當(dāng)部分學(xué)生未能安靜聽(tīng)教師講解時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)一句高語(yǔ)調(diào)“keep quite”，學(xué)生先是一愣，2s后所有的學(xué)生大笑，有學(xué)生大聲說(shuō)道：“體育教師也會(huì)‘玩英語(yǔ)啊?！苯處熣f(shuō)：“yes！”學(xué)生在笑的過(guò)程中，快速集中了注意力，練習(xí)效果也明顯提高。

當(dāng)學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)倒地側(cè)撲地滾球前，林宇的一句“Are you ready？”溫暖而有力量，再次引起了全體學(xué)生的注意，面對(duì)酷熱學(xué)生依舊面帶笑容、從容練習(xí)，毫無(wú)退縮之意。

青春發(fā)育期的初中學(xué)生在體育課上多數(shù)羞于表現(xiàn)自我，總是扭扭捏捏，不能落落大方。林宇微笑著說(shuō)：“猶抱琵琶半遮面，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)?！睂W(xué)生在笑聲中消解了壓力。正能量、詼諧而富有時(shí)代氣息的語(yǔ)言的穿插使用，拉近了教師與學(xué)生的距離，活躍了課堂氣氛。

四、教師素養(yǎng)的綜合化

教師是課堂的主導(dǎo)，體育教師的綜合素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響。林宇這節(jié)足球課精彩而扎實(shí)，這不僅得益于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，還有其過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，即較高的綜合素養(yǎng)、教師的激情、專業(yè)水平以及駕馭課堂的能力等。

1.充滿激情

教師的情緒決定著課堂的氣氛和效果。林宇始終以飽滿的熱情振奮學(xué)生的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思路。

2.較高的專業(yè)水平

足球是專業(yè)性很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，教師須具備較好的足球?qū)I(yè)知識(shí)、足球運(yùn)動(dòng)技能，才能講解到位、示范到位。

3.較強(qiáng)的課堂組織能力

林宇在組織這節(jié)足球課時(shí)收放自如，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異、注重激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

運(yùn)動(dòng)能力、教育能力、教學(xué)和課程改革能力、組織競(jìng)賽和指導(dǎo)群體活動(dòng)能力，以及當(dāng)前特別強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)，這些綜合素養(yǎng)的提升是體育教師上好課的基礎(chǔ)。

五、存在問(wèn)題的反思

在整節(jié)課中看到學(xué)生對(duì)足球極大喜愛(ài)和感興趣，但在教學(xué)中仍出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如，一是在準(zhǔn)備部分，林宇為學(xué)生設(shè)計(jì)的站位圖形應(yīng)更多考慮到為主教材練習(xí)做鋪墊，熱身活動(dòng)操化模仿性要充分為主教材內(nèi)容做好輔助。二是在探究問(wèn)題方面做得不足。課堂上，更多的是教師在教授，學(xué)生在學(xué)，學(xué)生在課中的主體地位未能充分體現(xiàn)。林宇在主教材講解過(guò)后未能讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探究討論的時(shí)間過(guò)少。在學(xué)生的展示環(huán)節(jié)中，沒(méi)有及時(shí)要求學(xué)生對(duì)示范學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和還需要改正的地方進(jìn)行討論，缺少了學(xué)生的評(píng)價(jià)。三是器材問(wèn)題。林宇發(fā)現(xiàn)足球門不夠時(shí)采用了氣球拱門替代，雖有新意，但氣球拱門和真實(shí)的球門不同，對(duì)初中生而言，氣球拱門顯然無(wú)法滿足學(xué)生射門進(jìn)球的感覺(jué)，更無(wú)法滿足學(xué)生的心理和身體上的需求。

縱觀林宇這節(jié)課，就足球技術(shù)的教學(xué)而言，扎實(shí)有效，多樣化的練習(xí)循序漸進(jìn)，逐步克服技術(shù)難點(diǎn)。但教師更多拘泥于側(cè)撲技術(shù)這一“點(diǎn)”，缺少更大氣、更宏闊的“面”的滲透與帶入。從宏觀層面上而言，校園足球的教學(xué)不僅僅是技術(shù)的傳授，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球魅力、足球精神的滲透熏陶，讓學(xué)生感受到足球的文化、足球的魅力、足球的精神。從微觀層面上來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)中需要根據(jù)不同水平段的學(xué)生，選擇科學(xué)、合理、適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課中既能動(dòng)起來(lái)，又能讓思維活躍起來(lái)，未來(lái)的體育課堂將是“學(xué)、練、用”的整合式教學(xué)。