摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來直接影響課程教育的變革與創(chuàng)新，引發(fā)新的教育革命，可以說是第三次教育革命。第三次教育革命的出現(xiàn)，在很大程度上將打破并重組傳統(tǒng)高等教育教學的各個方面。未來教育將與“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興信息技術(shù)實現(xiàn)深度融合創(chuàng)新發(fā)展，形成諸如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”等新型的教育形式。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教育研究的走向進行淺析，綜合目前課程教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對未來的發(fā)展提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；課程教育；教育研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出與快速發(fā)展，讓我國的信息化走向了一個更高的層次，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的融合已成為常態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”對傳統(tǒng)教育行業(yè)的沖擊非常有力，尤其在開放共享的時代背景下，信息技術(shù)與課程都有了一些新的特點，這對信息技術(shù)與課程整合有了更高的要求。目前，傳統(tǒng)的整合觀已經(jīng)很難恰當?shù)刂蝺烧叩恼希鋵嵸|(zhì)與基礎(chǔ)的意蘊逐漸變得固化。因此，在闡明 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶給信息技術(shù)與課程新變革的基礎(chǔ)上，有必要探討在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的時代，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)與基礎(chǔ)。在此背景下，對課程教育研究的走向進行探索和挖掘，以期能為全面深化課程教學改革，落實立德樹人的根本任務(wù)提供有力的學術(shù)支撐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教育的思維創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡單的教育在線化，而是代表了教育信息化發(fā)展的新階段，是技術(shù)推動教育產(chǎn)生革命性變革的基礎(chǔ)。對于高等教育來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)思維激發(fā)高等教育的活力，并將其作為一種創(chuàng)新要素，深度融合到高等教育的各個環(huán)節(jié)中[1]。互聯(lián)網(wǎng)在我國的發(fā)展具有顯著的中國特色，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷呼喚用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教育教學，迫切需要從實踐層面探索行之有效的方法思路。利用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學實踐，要以重構(gòu)現(xiàn)有課程模式為切入點，以再造教學流程為落腳點，以創(chuàng)新組織管理為條件保障。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域所帶來的新發(fā)展態(tài)勢，如何在新的狀態(tài)下發(fā)展教育教學、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校各階層理應(yīng)思考的問題。課程是承載人才培養(yǎng)目標的內(nèi)容載體，高校應(yīng)依托課程，系統(tǒng)規(guī)劃如何創(chuàng)新教學實踐，利用互聯(lián)網(wǎng)思維推動我國高校教學發(fā)展變革，實現(xiàn)高等教育信息化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教育研究發(fā)展方向

信息化背景下的課程與教學問題正在或已經(jīng)生了巨大的變化，要求課程與教學論研究者必須順應(yīng)時代要求，科學及時地回應(yīng)課程與教學領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題。為此，筆者通過課程理論研究、課程實踐研究、教學理論研究、學習理論研究四個方面提出課程教育研究的發(fā)展方向。

（1）課程理論研究

近年來，課程理論研究重點關(guān)注社會主義核心價值觀融入課程、學校課程建設(shè)、信息化課程資源、創(chuàng)客課程、微課程與慕課五個領(lǐng)域，其中關(guān)于微課程與慕課是研究的熱點。尤其是在“十三五”期間，國家大力推動學校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才培養(yǎng)需求，強調(diào)圍繞學習產(chǎn)出來組織課程建設(shè)、安排教學時間和設(shè)計關(guān)鍵資源而越來越受到人們的關(guān)注，基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型為在線開放課程的建設(shè)與發(fā)展提供有力的理論支撐和實踐指導[2]。

（2）課程實踐研究

課程改革是一個連續(xù)的過程，最根本的不是要改變課程，而是要改變教學主體的行為。有研究者認為，回顧十多年的課程改革，還存在三維目標確立和教學目標比較虛化、課程資源的開發(fā)和教學內(nèi)容過于廣泛、充分發(fā)揮學生的主體性與淡化教師的作用、教學方式多樣化與過程形式化等問題。充分發(fā)揮學生課題研究的能動性，指導學生安排好課內(nèi)課外的學習任務(wù)，指導學生正確選擇探究課題的內(nèi)容與實施方式，對每個學生的探究學習活動恰當?shù)脑u價來加以解決。

（3）教學理論研究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學理論研究應(yīng)該朝著教學研究范式轉(zhuǎn)型、教學模式、教學評價、教學流派以及深度學習等五個方面的內(nèi)容。尤其是隨著情境感知技術(shù)、智能識別技術(shù)、可穿戴技術(shù)、人工智能等革命性技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，使具身學習的特長得到了充分發(fā)揮，并受到越來越多教育者的重視[3]。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對課程與教學論帶來的新的沖擊，新型教學模式層出不窮，比如創(chuàng)客教學模式、混合式教學模式、智慧課堂教學模式以及探究式教學模式等，這些模式的共性特征就是重返學生主體地位，將學生的學真正作為教學的核心來看待。

（4）學習理論研究

在信息化背景下，學生學習問題受到學術(shù)界的普遍關(guān)注。有學者對我國不同地區(qū)中小學校學生的學習效能進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前中小學生由于受到性別、學習階段、學校類別和區(qū)位等因素的制約和影響，應(yīng)從樹立合理學習價值信念、建構(gòu)過程性學習評價體系和優(yōu)化課程教學資源配置三個層面提升我國中小學生學習效能水平。

結(jié)束語

高等教育領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的影響下，掀起改革和創(chuàng)新的熱潮?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展指引高等教育新的發(fā)展方向，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的帶動下，高等教育出現(xiàn)知識數(shù)字化，教師、學生及管理的智能化。這種形態(tài)帶有獨特的跨界融合性、創(chuàng)新性以及開放性，適合目前社會的發(fā)展階段以及教育的發(fā)展規(guī)律[4]。此外，還應(yīng)注意到，互聯(lián)網(wǎng)作為一把“雙刃劍”，在促進高等教育變革創(chuàng)新發(fā)展的同時，自身也還存在一些缺陷和不足，只有具備全局意識才能不斷地推動事物發(fā)展的進程?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 教育”的現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展需要我們?nèi)嬲J識和看待，只有這樣才能有效推動高等教育的變革與創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 王鑒，安富海，李澤林.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程與教學論研究的進展與反思[J].教育研究，2017（11）：105-116.

[2] 馬麗艷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)與課程整合的邏輯[J].無線互聯(lián)科技，2018（4）：79-80.

[3] 謝幼如，吳利紅，邱藝，等.用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學實踐研究：課程視角[J].中國電化教育，2017（10）：1-7.

[4] 儲常連，莫燦燦.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育的創(chuàng)新發(fā)展與未來走向[J].重慶高教研究，2017，5（4）：121-127.

作者簡介：

馬超（1997-）男 陜西西安人，西安建筑科技大學英語語言文學專業(yè)，研究方向：中外文學。

（作者單位：西安建筑科技大學草堂校區(qū)）