摘?要：本文探討了影視啟蒙教育進(jìn)入義務(wù)教育體系的意義和價(jià)值。文章將青少年影視啟蒙教育總結(jié)為“影視作為課程教學(xué)輔助手段的知識(shí)啟蒙”“影視作為國(guó)民素質(zhì)教育手段的欣賞啟蒙”和“影視作為視聽表達(dá)手段的制作啟蒙”三個(gè)方面，討論了三方面內(nèi)容在中小學(xué)展開的方式以及當(dāng)下面臨的主要問(wèn)題及可能對(duì)策。

關(guān)鍵詞：影視啟蒙;中小學(xué)影視教育;問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：J992.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-444X（2018）06-0014-05

國(guó)際DOI編碼：10.15958/j.cnki.gdxbysb.2018.06.003

青少年是電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來(lái)。我們對(duì)未來(lái)的期待，并不僅限于他們將成為影視創(chuàng)作的主力軍，更重要的是他們將是中國(guó)電影觀眾的核心構(gòu)成。在青少年群體中普及影視教育，是我們把握中國(guó)電影未來(lái)發(fā)展軌跡的重要手段。而所謂的“影視教育”絕不應(yīng)當(dāng)被狹隘地理解為在各大中專院校開設(shè)的影視專業(yè)教育，它更應(yīng)該包含在覆蓋中小學(xué)不同層級(jí)教育體系中開展的影視通識(shí)與素養(yǎng)教育。參考?xì)W盟委員推進(jìn)電影教育的文件中對(duì)“電影素養(yǎng)”的定義——對(duì)一部電影的理解水平，包括能夠有意識(shí)的選擇電影的能力，以及能夠批判性的觀看并分析其內(nèi)容、拍攝和技術(shù)的層面的能力。[1] 縱觀當(dāng)下中國(guó)電影產(chǎn)業(yè)浮華背后的種種亂象，也許中小學(xué)影視啟蒙教育的順利鋪開，才是中國(guó)電影走向良性發(fā)展軌道的“治本之道”。本文將從青少年影視啟蒙教育的“意義和價(jià)值”“模式與方法”及“問(wèn)題和對(duì)策”三個(gè)方面談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的思考。

一、青少年影視啟蒙教育的意義和價(jià)值

在中小學(xué)開展影視啟蒙教育的意義和必要性其實(shí)已不必再做過(guò)多的論證，歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家早已在這一方面展開了透徹的研究并得出了令人信服且可供借鑒的成果。北京電影學(xué)院的譚慧和朱慶在一篇關(guān)于挪威中小學(xué)影視教育的文章中提到：“1999年，英國(guó)電影協(xié)會(huì)發(fā)布了一份相當(dāng)有影響力的電影教育文件《電影的作用》。文章中指出‘教育、信息和娛樂業(yè)變得越來(lái)越依賴于移動(dòng)影像的交流力量，包括通過(guò)電影院、廣播、視頻和在線媒體等載體傳播的信息。電影在提高公民的民主進(jìn)程中起到了持續(xù)的重要作用。因此，這種獨(dú)特的和重要的‘語(yǔ)言肯定會(huì)成為新世紀(jì)公民基本素質(zhì)的一部分?！盵2] 最后一句話把影視媒體的作用提到了文化傳承和公民素質(zhì)提升的高度，其重要性可見一斑。文章中還提到，早在20世紀(jì)60年代，歐洲就開展了“媒體教育運(yùn)動(dòng)”，在歐洲各國(guó)推廣了一個(gè)逐漸被廣泛認(rèn)可的觀念——電影語(yǔ)言是一種共享和至關(guān)重要的全球語(yǔ)言。[2]可見，在影視啟蒙教育的重要性和必要性方面，歐洲國(guó)家的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)早已走在了我們的前面。

二、義務(wù)教育階段青少年影視啟蒙教育的模式與方法

基于第一部分的討論，我們可以把青少年影視啟蒙教育總結(jié)為三個(gè)方面：影視作為課程教學(xué)輔助手段的知識(shí)啟蒙;影視作為國(guó)民素質(zhì)教育手段的欣賞啟蒙;影視作為視聽表達(dá)手段的制作啟蒙。

（一）影視作為課程教學(xué)輔助手段的知識(shí)啟蒙

多媒體手段在中小學(xué)課堂上的運(yùn)用其實(shí)早已不是一件新鮮事。但當(dāng)下中小學(xué)課堂對(duì)“多媒體”的定義還僅僅停留于通過(guò)電腦、投影儀、PPT等基礎(chǔ)手段來(lái)完成課堂講授，這顯然是對(duì)“多媒體”這一強(qiáng)大信息傳播交流平臺(tái)的最淺層理解和運(yùn)用。事實(shí)上，在電影近百年和電視近半個(gè)世紀(jì)的內(nèi)容積累中（尤其是國(guó)內(nèi)外在近幾十年蓬勃發(fā)展的專題科教片、紀(jì)錄片）影視內(nèi)容完全可以作為重要的課堂教學(xué)元素為知識(shí)性和學(xué)科性的教學(xué)內(nèi)容提供強(qiáng)有力的支撐。

在香港導(dǎo)演許鞍華拍攝的影片《男人四十》（2002）中，就有這樣一個(gè)讓人印象深刻的段落：從來(lái)沒有到過(guò)大陸的香港語(yǔ)文老師林耀國(guó)在為同樣對(duì)中國(guó)地理文化知之甚少的香港中學(xué)生講授蘇軾的《前赤壁賦》時(shí)，選擇以紀(jì)錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的段落為開場(chǎng)，配合著紀(jì)錄片的畫面呈現(xiàn)和解說(shuō)詞的情緒渲染，這個(gè)段落為沒有踏足過(guò)大陸的香港中學(xué)生猶如身臨其境般地感受到了長(zhǎng)江三峽的人文地理風(fēng)貌，在此基礎(chǔ)上，林耀國(guó)再開始講解《前赤壁賦》課文中的文字意象。這個(gè)來(lái)自電影本身的例子已經(jīng)為我們展示了影視資源能為不同科目課堂教學(xué)提供的支撐，以及它所帶來(lái)的良好效果。

類似的例子還有很多，國(guó)外的地理發(fā)現(xiàn)頻道的人文自然紀(jì)錄片、PBS和BBC的科學(xué)紀(jì)錄片、中國(guó)的動(dòng)物世界、文學(xué)作品改編的《林家鋪?zhàn)印贰冻悄吓f事》《孔乙己》等，已有的海量影視作品或片段素材可以為語(yǔ)文、歷史、地理、藝術(shù)、自然、科學(xué)提供全方位、多角度的教學(xué)支撐，通過(guò)視聽多媒體直觀的呈現(xiàn)和生動(dòng)的講解，豐富、拓展和支撐中小學(xué)校的課堂教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)寓教于樂，達(dá)到知識(shí)啟蒙的目的。

（二）影視作為國(guó)民素質(zhì)教育手段的欣賞啟蒙

影視因其媒體的天然屬性，對(duì)青少年有著極大的吸引力。我們可以嘗試使用一些經(jīng)過(guò)專家論證、精心挑選的影視作品取代傳統(tǒng)的以教師口述、言傳身教為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，為課堂知識(shí)的講授和思想的傳遞提供全新的方法。筆者認(rèn)為，在某些特殊的課程中，影像內(nèi)容可以成為課堂教育環(huán)節(jié)的核心部分，教師的作用可以被定位為：在觀看完視頻內(nèi)容后，以啟發(fā)式的評(píng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考。這種方式特別適用于與學(xué)生價(jià)值觀的形成、意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)、人生觀建構(gòu)息息相關(guān)的美育、德育課程上。

在2015年底國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)的《電影產(chǎn)業(yè)促進(jìn)法（草案）》中，第三十一條明確提出“國(guó)家倡導(dǎo)接受義務(wù)教育的學(xué)生每學(xué)期至少觀看兩次由國(guó)務(wù)院教育、電影主管部門共同推薦的有利于未成年人健康成長(zhǎng)的電影?！盵3] 之所以將這一內(nèi)容以法律條文的方式寫進(jìn)電影促進(jìn)法，也正是說(shuō)明相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門意識(shí)到了電影在青少年價(jià)值觀形成和性格養(yǎng)成方面的重要作用。讓一些優(yōu)秀的影視作品進(jìn)入美育、德育課堂，改變延續(xù)多年的宣講式、灌輸式、學(xué)生被動(dòng)接受式的思想品德類課程，通過(guò)動(dòng)人的故事講述完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，應(yīng)該是一種值得嘗試和推廣的新教學(xué)模式。

（三）影視作為視聽表達(dá)手段的制作啟蒙

“學(xué)校的主要任務(wù)不是僅僅是傳授固化的知識(shí)，它同時(shí)還要為學(xué)生建構(gòu)觀察方法、培養(yǎng)思考方式和理解能力?！盵1] 在文字統(tǒng)治思維的年代，我們培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)能力的手段是閱讀和寫作。學(xué)生會(huì)被要求寫作日記、周記，以此來(lái)記錄他們的日常生活，培養(yǎng)他們觀察、思考和認(rèn)識(shí)世界的能力。但在當(dāng)下這個(gè)青少年被各種視頻內(nèi)容所包圍的年代里，以影像為代表的視聽媒介已經(jīng)成為了他們認(rèn)識(shí)世界的全新方式。張嘯在他的文章中援引歐盟一項(xiàng)調(diào)查為此提供了例證：“屏幕現(xiàn)在幾乎無(wú)處不在，不斷吸引著青少年的眼球，占據(jù)他們更多的時(shí)間，甚至超過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年歐盟國(guó)家平均每個(gè)孩子每天看電視時(shí)間約為2小時(shí)14分鐘。法國(guó)兒童平均每天約有3小時(shí)30分鐘面對(duì)屏幕，其中1小時(shí)55分鐘用于電腦或平板電腦上網(wǎng)，看電視約1小時(shí)35分鐘;因此法國(guó)兒童一年約有1200小時(shí)是在接觸屏幕里傳播的內(nèi)容，超過(guò)他們?cè)趯W(xué)校里的學(xué)習(xí)時(shí)間 - 900小時(shí)。”[1]

正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)和正視影像思維和視聽媒介在青少年觀察理解世界和表達(dá)自我方面的作用。將曾經(jīng)作業(yè)里的日記、周記變?yōu)橐曨l記錄。在數(shù)字拍攝器材幾乎已經(jīng)隨身攜帶的時(shí)代，鼓勵(lì)學(xué)生將影像手段運(yùn)用于日常的記錄和思考，倡導(dǎo)他們學(xué)會(huì)以視聽的手段實(shí)現(xiàn)思維建構(gòu)和自我表達(dá)。教會(huì)他們?cè)凇氨挥跋癜鼑臅r(shí)代”里嘗試成為“影像的主宰”，用手機(jī)、DV等便攜式拍攝器材，去記錄生活、呈現(xiàn)世界，并以此來(lái)培養(yǎng)他們觀察、思考和認(rèn)識(shí)世界的能力。通過(guò)實(shí)踐課程、興趣小組、校內(nèi)社團(tuán)的方式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生理解視聽表達(dá)、使用視聽表達(dá)的能力，讓影視素養(yǎng)教育成為青少年思維開發(fā)的一個(gè)新領(lǐng)域。

三、當(dāng)前面臨的問(wèn)題和可能的對(duì)策

看上去影視素養(yǎng)教育進(jìn)入義務(wù)教育階段的前景似乎一片光明。但實(shí)際情況卻并不容樂觀。2015年9月1日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，會(huì)議審議并通過(guò)了《中華人民共和國(guó)電影產(chǎn)業(yè)促進(jìn)法（草案）》，決定將草案提請(qǐng)全國(guó)人大常委會(huì)審議。其中第三十五條明確提出：“國(guó)務(wù)院教育、廣播電影電視主管部門應(yīng)當(dāng)將影視教育納入義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，保障接受義務(wù)教育的學(xué)生每學(xué)期至少觀看兩次由其共同推薦的有利于未成年人健康成長(zhǎng)的電影，所需經(jīng)費(fèi)從義務(wù)教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中開支?！盵4] 但在“人民網(wǎng)”2015年11月9日公布的《電影產(chǎn)業(yè)促進(jìn)法（草案）》全文中，以上條款被放在了第三十一條，內(nèi)容修改為：“國(guó)家倡導(dǎo)接受義務(wù)教育的學(xué)生每學(xué)期至少觀看兩次由國(guó)務(wù)院教育、電影主管部門共同推薦的有利于未成年人健康成長(zhǎng)的電影?！盵3]從提交討論稿到最終通過(guò)稿，刪除的幾十個(gè)字和加入的一些定語(yǔ)實(shí)際上已經(jīng)呈現(xiàn)出了在中小學(xué)校園開展影視啟蒙教育所面臨的重重困難。

這些困難和可能的解決方案包括：

（一）教師自身的影視素養(yǎng)有待提高

教師自身影視素養(yǎng)和對(duì)視聽媒介的理解水平直接關(guān)系到青少年影視素養(yǎng)教育的“落地”和效果。他們中的大多數(shù)并沒有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)專門的影視知識(shí)學(xué)習(xí)，老師們?cè)谥行W(xué)開設(shè)了影視欣賞的相關(guān)課程僅僅是出于個(gè)人的興趣愛好，課程的實(shí)際開展也只能選擇簡(jiǎn)單的放映一些“經(jīng)典”電影（通過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)他們放映的電影很多并不經(jīng)典，如《致青春》），在觀影結(jié)束后再?gòu)墓适潞椭黝}的層面簡(jiǎn)單地和學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感?！边@樣的影視課程實(shí)際上對(duì)青少年影視啟蒙所能起到的作用是非常有限的。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須從教師培養(yǎng)層面入手，提高中小學(xué)教師自身的影視素養(yǎng)和對(duì)視聽媒介的理解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為有兩條可能的途徑：

第一，在師范類院校內(nèi)推廣和普及影視公共選修課，并通過(guò)興趣社團(tuán)的方式吸納來(lái)自不同專業(yè)的師范生，在課內(nèi)外完善他們的影視基礎(chǔ)知識(shí)體系。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者已經(jīng)在另一篇文章中有過(guò)相關(guān)探討[5]，在此不再贅述。

第二條途徑就是通過(guò)中小學(xué)教師上崗后的“二次培訓(xùn)”來(lái)達(dá)到影視知識(shí)的“二次學(xué)習(xí)”。以浙江省為例，教育廳在《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》文件中明確規(guī)定：“中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個(gè)周期。在職中小學(xué)教師，周期內(nèi)參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)?！?這些培訓(xùn)內(nèi)容可以由獲得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定的單位組織開展，而在這個(gè)過(guò)程中，高等院校的相關(guān)專業(yè)可以很好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出高校對(duì)中小學(xué)教師的反哺作用。通過(guò)合理有效的影視素養(yǎng)類課程設(shè)計(jì)，提高一線中小學(xué)教師的影視素養(yǎng)和視聽識(shí)讀能力。

以我個(gè)人所參與的培訓(xùn)課程為例，在以“影視素養(yǎng)提升”和“微電影實(shí)踐”為主題的培養(yǎng)計(jì)劃中，前者包含了《中外電影簡(jiǎn)史》《影片分析》《視聽語(yǔ)言》《產(chǎn)業(yè)概況》《影視與課堂教學(xué)》等講座內(nèi)容;后者則包括了《視聽語(yǔ)言》《創(chuàng)意與腳本寫作》《攝影攝像》《后期合成》等理論和實(shí)踐課程內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，這樣的培訓(xùn)對(duì)于教師自身影視素養(yǎng)的提升和影視知識(shí)體系的完善還是有一定幫助的。

（二）課程輔助材料和校本課程開發(fā)

教育是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，僅憑教師個(gè)人的愛好和理解是不夠的。影視這門綜合藝術(shù)在欣賞、制作各個(gè)不同側(cè)面的知識(shí)中，哪些是適合在小學(xué)生、中學(xué)生階段學(xué)習(xí)的？這些內(nèi)容在每一個(gè)不同年級(jí)層次的知識(shí)內(nèi)容該如何設(shè)計(jì)？怎么科學(xué)合理的設(shè)計(jì)由淺入深、由局部到整體層層遞進(jìn)的內(nèi)容體系？針對(duì)不同年級(jí)，不同課程的學(xué)生，如何講授可被學(xué)生理解和接受的知識(shí)和技能？影視如果要承擔(dān)美育和德育的教學(xué)功能，哪些片目可以起到相應(yīng)的效果，看完后教師該針對(duì)影片著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哪方面的思考和討論？要建構(gòu)和完善一個(gè)合理的青少年影視啟蒙教育體系，系統(tǒng)的課程體系開發(fā)和課程輔助資料庫(kù)的建立和課程教材的編寫工作刻不容緩。

在影視作為課程輔助材料的知識(shí)啟蒙中，與中小學(xué)課程教材相匹配的影視作品和片段選取成為了整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)和落地的關(guān)鍵所在。希望語(yǔ)文、物理、數(shù)學(xué)課的任課老師發(fā)現(xiàn)適合教學(xué)內(nèi)容的視頻素材是不現(xiàn)實(shí)的，這項(xiàng)工作需要從政府層面推進(jìn)，組織專業(yè)教育管理部門的學(xué)科專家和影視類專家針對(duì)中小學(xué)課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，制定統(tǒng)一的視頻內(nèi)容素材庫(kù)。將配合書本教學(xué)、規(guī)范的視頻素材資料統(tǒng)一配發(fā)到相關(guān)課程的講授老師手上。

在筆者與眾多中小學(xué)老師的交流中，“找不到合適的教材”“不知道該給孩子們看什么影片”“看完之后引導(dǎo)學(xué)生具體討論什么？”是被提到頻率最高的幾個(gè)話題。當(dāng)下的影視書籍，基本都是針對(duì)高等院校專業(yè)學(xué)生編寫的學(xué)習(xí)材料，無(wú)論是知識(shí)層次、內(nèi)容設(shè)計(jì)還是寫作風(fēng)格，都不適合義務(wù)教育階段的中小學(xué)生學(xué)習(xí)。而在中小學(xué)推廣影視啟蒙教育，更多的還是希望“以影為媒” 推進(jìn)科學(xué)知識(shí)的普及、意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)、世界觀的養(yǎng)成和視聽表達(dá)能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但能夠承擔(dān)這些功能的書籍和課程輔助材料現(xiàn)在尚處于空白階段。這些問(wèn)題的解決，書籍的編寫和影視片庫(kù)的建立都應(yīng)該由政府部門協(xié)同教育專家、影視專家共同承擔(dān)。

（三）影視素養(yǎng)教育的邊緣化地位亟待改善

在筆者與所有培訓(xùn)班學(xué)院的交流中，他們都會(huì)提出一個(gè)同樣的問(wèn)題：影視素養(yǎng)教育在小學(xué)生中開展的“可操作性”更大一些。但一旦學(xué)生進(jìn)入初中，由于升學(xué)考試的壓力，學(xué)校不太可能再鼓勵(lì)學(xué)生將時(shí)間花在“影視素養(yǎng)”這類與考試無(wú)關(guān)的課程上。有的老師在嘗試開設(shè)此類課程之后，甚至?xí)獾郊议L(zhǎng)的聯(lián)名抗議，認(rèn)為學(xué)?！安粍?wù)正業(yè)”“浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間”“可能影響孩子的考試成績(jī)”……

在升學(xué)體制不發(fā)生根本性改變的情況下，上述情況似乎很難找到有效的解決辦法。筆者在此強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，希望能讓影視教育在學(xué)校中的地位有所提高：第一，影視作為一種輔助教學(xué)手段，不僅不會(huì)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，相反還會(huì)提升課堂效率和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受程度;第二，影視素養(yǎng)課程作為美育德育的新教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成、世界觀建構(gòu)和健康成長(zhǎng)有著重要的作用，而且這些潛移默化的影響實(shí)際上是伴隨終生的，它并不是一個(gè)短時(shí)期內(nèi)立即生效的功利性行為，卻對(duì)一個(gè)民族和國(guó)家的長(zhǎng)期發(fā)展有著不可估量的作用。第三，從功利的角度上說(shuō)，影視素養(yǎng)教育有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化培養(yǎng)和學(xué)校的特色化發(fā)展。讓學(xué)生從小接觸視聽媒體，接受影視啟蒙教育，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛力，通過(guò)一系列的校園創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的視聽表達(dá)創(chuàng)造力。隨著與之相配套的國(guó)內(nèi)、外各類青少年電影節(jié)和青少年作品評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)的開展，可能為一部分學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)全新的平臺(tái)和可能。

（四）影視素養(yǎng)教育的成果需要出口

本文討論的重點(diǎn)是電影啟蒙教育在義務(wù)教育（中小學(xué)）階段的推廣。在推廣影視素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)該重視校際聯(lián)動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)，同時(shí)政府相關(guān)管理部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制也將在其中起到重要的作用。只有學(xué)生接受影視素養(yǎng)教育的成果能夠找到切實(shí)的“出口”，才能讓這項(xiàng)工作得到學(xué)生的喜愛、家長(zhǎng)的認(rèn)可和學(xué)校的支持。在這個(gè)問(wèn)題上，歐洲的經(jīng)驗(yàn)也是可供借鑒的。歐洲許多國(guó)家的政府、企業(yè)和學(xué)校都在努力為學(xué)生提供展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)。歐盟在校外組織許多電影節(jié)活動(dòng)來(lái)吸引更多青少年兒童關(guān)注影視發(fā)展。張嘯在他的研究中提到：

2000年以后許多兒童和青少年的電影節(jié)活動(dòng)在歐洲各國(guó)展開。法國(guó)“影像論壇（Forum des Images）”的“小小電影節(jié)（Tout-Petits-Cinéma festival）”每年吸引著超過(guò)8000觀眾;針對(duì)3歲以上兒童的“我的第一次電影節(jié)（Mon Premier Festival）”每年擁有超過(guò)2000觀眾。歐洲青少年兒童的電影節(jié)還有很多，例如阿姆斯特丹的“孩子電影節(jié)（CinéKid）”、法蘭克福的“盧卡斯（Lucas）電影節(jié)”、哥本哈根的“布斯特（Buster）電影節(jié)”、 比利時(shí)沙勒羅瓦（Charleroi）“青少年電影節(jié)（Festival du Film Adolescent）”、斯洛文尼亞的“視頻播放（Videomanija）電影節(jié)”、西班牙“吉洪（Gijón festival）電影節(jié)”等。這些電影節(jié)接受各個(gè)年齡段青少年兒童和影視工作坊報(bào)名提交作品，鼓勵(lì)更多孩子對(duì)電影的熱情。為了加強(qiáng)電影節(jié)的吸引力，歐盟也設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)青少年電影創(chuàng)作以資鼓勵(lì)。例如法國(guó)對(duì)高中生設(shè)立“讓·雷諾阿獎(jiǎng)（Prix Jean Renoir）”，經(jīng)過(guò)專家評(píng)審，在當(dāng)年的電影創(chuàng)作中挑選8部?jī)?yōu)秀作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);歐盟為青少年設(shè)立“歐洲電影獎(jiǎng)（European Film Awards）”，每年從來(lái)自17個(gè)歐洲城市的年輕人作品中挑選3部最優(yōu)秀的加以鼓勵(lì)，盡管競(jìng)爭(zhēng)激烈很少人可以獲獎(jiǎng)，但是該獎(jiǎng)依然鼓勵(lì)著歐洲青少年對(duì)影視的探索和創(chuàng)作。[1]

譚慧和朱慶在研究中也向我們介紹了挪威在這方面的一些經(jīng)驗(yàn)和舉措：

2007年，挪威議會(huì)批準(zhǔn)通過(guò)“為挪威電影努力的探路者”計(jì)劃，其目標(biāo)之一即是激發(fā)兒童和青少年制作屬于他們自己的電影。兩年后，“兒童青少年電影行動(dòng)計(jì)劃”也應(yīng)運(yùn)而生，該計(jì)劃給出了詳細(xì)的與年齡相結(jié)合的特定的學(xué)?；顒?dòng)列表（包括加強(qiáng)運(yùn)用移動(dòng)影像自我表達(dá)能力）、課余活動(dòng)列表（給予青少年機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)體創(chuàng)作，電影制作體驗(yàn)）。該計(jì)劃由NFI和Film & Kino一同實(shí)施……通過(guò)社會(huì)各界的通力合作使得項(xiàng)目得以實(shí)施，政策得以落實(shí)，并通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的評(píng)估，進(jìn)一步考察政策的適切性，使政策進(jìn)一步完善。通過(guò)Amandus電影節(jié)、“孩子們和媒體”和 “你決定”三個(gè)由不同主體發(fā)起和運(yùn)行的電影素養(yǎng)教育活動(dòng)。[2]

我國(guó)早在1989年就已經(jīng)創(chuàng)辦了 “中國(guó)國(guó)際兒童電影節(jié)”該活動(dòng)經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織備案，由國(guó)家廣播電影電視總局電影管理局主辦、中國(guó)兒童少年電影學(xué)會(huì)承辦，每?jī)赡昱e辦一屆。，電影節(jié)包括兒童電影主競(jìng)賽單元以及“國(guó)際兒童電影論壇”“兒童電影交易會(huì)”“專題兒童電影展映”等相關(guān)活動(dòng)。這一系列的活動(dòng)為兒童及青少年電影的普及和推廣，加強(qiáng)中國(guó)與世界在青少年電影方面的交流與合作，促進(jìn)青少年電影的電影的發(fā)展起到了積極的作用。但可惜的是，它雖然為兒童電影提供了呈現(xiàn)的舞臺(tái)，讓更多不受市場(chǎng)追捧的兒童電影找到了屬于自己的受眾，但它始終存在著兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題：第一，所謂的青少年電影或兒童電影，到底應(yīng)該是指拍給青少年兒童看的電影，還是指以青少年兒童為表現(xiàn)對(duì)象的電影？第二，青少年和兒童自身創(chuàng)作的“電影”，還沒有得到充分的重視，沒有找到展現(xiàn)、交流的平臺(tái)，沒有得到來(lái)自外界的肯定和鼓勵(lì)。

所幸的是，2010年以后在國(guó)內(nèi)相繼出現(xiàn)的如“北京青少年公益電影節(jié)”中的“中學(xué)生原創(chuàng)影片大賽”環(huán)節(jié)這項(xiàng)活動(dòng)由北京青少年公益電影節(jié)組委會(huì)主辦，北京青少年宮、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)和北京青年影視俱樂部聯(lián)合承辦。參賽者必須是13-17歲的中學(xué)生，分為“原創(chuàng)電影短片”和“原創(chuàng)電影故事”兩個(gè)競(jìng)賽單元。該項(xiàng)賽事已經(jīng)舉辦了5屆。和“全國(guó)中學(xué)生微電影大賽”這項(xiàng)活動(dòng)由共青團(tuán)中央學(xué)校部和共青團(tuán)中央網(wǎng)絡(luò)影視中心聯(lián)合主辦，未來(lái)網(wǎng)承辦。要求參賽作品主創(chuàng)人員（編劇、導(dǎo)演、制作3類人員）必須為中學(xué)生。比賽設(shè)有最佳影片一、二、三等獎(jiǎng)，以及最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳編劇獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳剪輯獎(jiǎng)、最佳攝影獎(jiǎng)、最佳電影主題曲、“未來(lái)星”男主角獎(jiǎng)、“未來(lái)星”女主角獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。今年為第二屆。一類的中學(xué)生自制影片競(jìng)賽活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一些年的耕耘，這類活動(dòng)在全國(guó)范圍內(nèi)的影響力已經(jīng)初顯，從最初參賽學(xué)生基本集中在京津冀地區(qū)，到現(xiàn)在有來(lái)自山西、廣東、浙江、山西、香港等多個(gè)地區(qū)的作品參與，我們看到了加強(qiáng)校際聯(lián)動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)政府的激勵(lì)的效果。類似的活動(dòng)在激勵(lì)中小學(xué)生影像表達(dá)思維訓(xùn)練的同時(shí)，一定也能涌現(xiàn)出一批有潛力的“新生力量”。在此基礎(chǔ)上，如果我們能夠再設(shè)計(jì)組織相關(guān)的“專業(yè)夏令營(yíng)”“學(xué)生影視工作坊”等活動(dòng)，一定能讓這項(xiàng)工作收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張嘯.淺析歐盟對(duì)青少年的電影啟蒙教育——以法國(guó)電影教育發(fā)展戰(zhàn)略為例[C].（2016-11-5“第三屆電影教育國(guó)際論壇”會(huì)議發(fā)言，暫未公開發(fā)表）.

[2]?譚慧，朱慶.挪威中小學(xué)電影素養(yǎng)教育的實(shí)踐和啟示[C].（ 2016-11-5“第三屆電影教育國(guó)際論壇”會(huì)議發(fā)言，暫未公開發(fā)表會(huì)議發(fā)言，暫未公開發(fā)表）

[3]?中華人民共和國(guó)電影產(chǎn)業(yè)促進(jìn)法（草案）[EB/OL].http：//www.npc.gov.cn/npc/xinwen/lfgz/flca/2015-11/06/content_1950616.htm

[4]?中華人民共和國(guó)電影產(chǎn)業(yè)促進(jìn)法（草案）[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E7%94%B5%E5%BD%B1%E6%B3%95/5544629？fr=aladdin

[5]?余韜.師范類院校的影視教育現(xiàn)狀與思考[C]//北京電影學(xué)院首屆電影教育國(guó)際論壇論文集：電影教育——?dú)v史、觀念與新標(biāo)桿.北京：中國(guó)電影出版社，2015：486-496.

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