摘?要：本文探討了影視啟蒙教育進入義務(wù)教育體系的意義和價值。文章將青少年影視啟蒙教育總結(jié)為“影視作為課程教學輔助手段的知識啟蒙”“影視作為國民素質(zhì)教育手段的欣賞啟蒙”和“影視作為視聽表達手段的制作啟蒙”三個方面，討論了三方面內(nèi)容在中小學展開的方式以及當下面臨的主要問題及可能對策。

關(guān)鍵詞：影視啟蒙;中小學影視教育;問題與對策

中圖分類號：J992.8

文獻標識碼：A

文章編號：1671-444X（2018）06-0014-05

國際DOI編碼：10.15958/j.cnki.gdxbysb.2018.06.003

青少年是電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來。我們對未來的期待，并不僅限于他們將成為影視創(chuàng)作的主力軍，更重要的是他們將是中國電影觀眾的核心構(gòu)成。在青少年群體中普及影視教育，是我們把握中國電影未來發(fā)展軌跡的重要手段。而所謂的“影視教育”絕不應(yīng)當被狹隘地理解為在各大中專院校開設(shè)的影視專業(yè)教育，它更應(yīng)該包含在覆蓋中小學不同層級教育體系中開展的影視通識與素養(yǎng)教育。參考歐盟委員推進電影教育的文件中對“電影素養(yǎng)”的定義——對一部電影的理解水平，包括能夠有意識的選擇電影的能力，以及能夠批判性的觀看并分析其內(nèi)容、拍攝和技術(shù)的層面的能力。[1] 縱觀當下中國電影產(chǎn)業(yè)浮華背后的種種亂象，也許中小學影視啟蒙教育的順利鋪開，才是中國電影走向良性發(fā)展軌道的“治本之道”。本文將從青少年影視啟蒙教育的“意義和價值”“模式與方法”及“問題和對策”三個方面談?wù)剬@一問題的思考。

一、青少年影視啟蒙教育的意義和價值

在中小學開展影視啟蒙教育的意義和必要性其實已不必再做過多的論證，歐洲發(fā)達國家早已在這一方面展開了透徹的研究并得出了令人信服且可供借鑒的成果。北京電影學院的譚慧和朱慶在一篇關(guān)于挪威中小學影視教育的文章中提到：“1999年，英國電影協(xié)會發(fā)布了一份相當有影響力的電影教育文件《電影的作用》。文章中指出‘教育、信息和娛樂業(yè)變得越來越依賴于移動影像的交流力量，包括通過電影院、廣播、視頻和在線媒體等載體傳播的信息。電影在提高公民的民主進程中起到了持續(xù)的重要作用。因此，這種獨特的和重要的‘語言肯定會成為新世紀公民基本素質(zhì)的一部分?！盵2] 最后一句話把影視媒體的作用提到了文化傳承和公民素質(zhì)提升的高度，其重要性可見一斑。文章中還提到，早在20世紀60年代，歐洲就開展了“媒體教育運動”，在歐洲各國推廣了一個逐漸被廣泛認可的觀念——電影語言是一種共享和至關(guān)重要的全球語言。[2]可見，在影視啟蒙教育的重要性和必要性方面，歐洲國家的認識和行動早已走在了我們的前面。

二、義務(wù)教育階段青少年影視啟蒙教育的模式與方法

基于第一部分的討論，我們可以把青少年影視啟蒙教育總結(jié)為三個方面：影視作為課程教學輔助手段的知識啟蒙;影視作為國民素質(zhì)教育手段的欣賞啟蒙;影視作為視聽表達手段的制作啟蒙。

（一）影視作為課程教學輔助手段的知識啟蒙

多媒體手段在中小學課堂上的運用其實早已不是一件新鮮事。但當下中小學課堂對“多媒體”的定義還僅僅停留于通過電腦、投影儀、PPT等基礎(chǔ)手段來完成課堂講授，這顯然是對“多媒體”這一強大信息傳播交流平臺的最淺層理解和運用。事實上，在電影近百年和電視近半個世紀的內(nèi)容積累中（尤其是國內(nèi)外在近幾十年蓬勃發(fā)展的專題科教片、紀錄片）影視內(nèi)容完全可以作為重要的課堂教學元素為知識性和學科性的教學內(nèi)容提供強有力的支撐。

在香港導演許鞍華拍攝的影片《男人四十》（2002）中，就有這樣一個讓人印象深刻的段落：從來沒有到過大陸的香港語文老師林耀國在為同樣對中國地理文化知之甚少的香港中學生講授蘇軾的《前赤壁賦》時，選擇以紀錄片《話說長江》的段落為開場，配合著紀錄片的畫面呈現(xiàn)和解說詞的情緒渲染，這個段落為沒有踏足過大陸的香港中學生猶如身臨其境般地感受到了長江三峽的人文地理風貌，在此基礎(chǔ)上，林耀國再開始講解《前赤壁賦》課文中的文字意象。這個來自電影本身的例子已經(jīng)為我們展示了影視資源能為不同科目課堂教學提供的支撐，以及它所帶來的良好效果。

類似的例子還有很多，國外的地理發(fā)現(xiàn)頻道的人文自然紀錄片、PBS和BBC的科學紀錄片、中國的動物世界、文學作品改編的《林家鋪子》《城南舊事》《孔乙己》等，已有的海量影視作品或片段素材可以為語文、歷史、地理、藝術(shù)、自然、科學提供全方位、多角度的教學支撐，通過視聽多媒體直觀的呈現(xiàn)和生動的講解，豐富、拓展和支撐中小學校的課堂教學，更好地實現(xiàn)寓教于樂，達到知識啟蒙的目的。

（二）影視作為國民素質(zhì)教育手段的欣賞啟蒙

影視因其媒體的天然屬性，對青少年有著極大的吸引力。我們可以嘗試使用一些經(jīng)過專家論證、精心挑選的影視作品取代傳統(tǒng)的以教師口述、言傳身教為主導的課堂教學模式，為課堂知識的講授和思想的傳遞提供全新的方法。筆者認為，在某些特殊的課程中，影像內(nèi)容可以成為課堂教育環(huán)節(jié)的核心部分，教師的作用可以被定位為：在觀看完視頻內(nèi)容后，以啟發(fā)式的評點引導學生思考。這種方式特別適用于與學生價值觀的形成、意識形態(tài)培養(yǎng)、人生觀建構(gòu)息息相關(guān)的美育、德育課程上。

在2015年底國務(wù)院常務(wù)會議通過的《電影產(chǎn)業(yè)促進法（草案）》中，第三十一條明確提出“國家倡導接受義務(wù)教育的學生每學期至少觀看兩次由國務(wù)院教育、電影主管部門共同推薦的有利于未成年人健康成長的電影?！盵3] 之所以將這一內(nèi)容以法律條文的方式寫進電影促進法，也正是說明相關(guān)領(lǐng)導部門意識到了電影在青少年價值觀形成和性格養(yǎng)成方面的重要作用。讓一些優(yōu)秀的影視作品進入美育、德育課堂，改變延續(xù)多年的宣講式、灌輸式、學生被動接受式的思想品德類課程，通過動人的故事講述完成對學生的引導和教育，應(yīng)該是一種值得嘗試和推廣的新教學模式。

（三）影視作為視聽表達手段的制作啟蒙

“學校的主要任務(wù)不是僅僅是傳授固化的知識，它同時還要為學生建構(gòu)觀察方法、培養(yǎng)思考方式和理解能力?！盵1] 在文字統(tǒng)治思維的年代，我們培養(yǎng)學生思維和表達能力的手段是閱讀和寫作。學生會被要求寫作日記、周記，以此來記錄他們的日常生活，培養(yǎng)他們觀察、思考和認識世界的能力。但在當下這個青少年被各種視頻內(nèi)容所包圍的年代里，以影像為代表的視聽媒介已經(jīng)成為了他們認識世界的全新方式。張嘯在他的文章中援引歐盟一項調(diào)查為此提供了例證：“屏幕現(xiàn)在幾乎無處不在，不斷吸引著青少年的眼球，占據(jù)他們更多的時間，甚至超過學習時間。據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2012年歐盟國家平均每個孩子每天看電視時間約為2小時14分鐘。法國兒童平均每天約有3小時30分鐘面對屏幕，其中1小時55分鐘用于電腦或平板電腦上網(wǎng)，看電視約1小時35分鐘;因此法國兒童一年約有1200小時是在接觸屏幕里傳播的內(nèi)容，超過他們在學校里的學習時間 - 900小時?！盵1]

正是基于這樣的現(xiàn)實狀況，筆者認為，我們應(yīng)當重新認識和正視影像思維和視聽媒介在青少年觀察理解世界和表達自我方面的作用。將曾經(jīng)作業(yè)里的日記、周記變?yōu)橐曨l記錄。在數(shù)字拍攝器材幾乎已經(jīng)隨身攜帶的時代，鼓勵學生將影像手段運用于日常的記錄和思考，倡導他們學會以視聽的手段實現(xiàn)思維建構(gòu)和自我表達。教會他們在“被影像包圍的時代”里嘗試成為“影像的主宰”，用手機、DV等便攜式拍攝器材，去記錄生活、呈現(xiàn)世界，并以此來培養(yǎng)他們觀察、思考和認識世界的能力。通過實踐課程、興趣小組、校內(nèi)社團的方式，鼓勵、引導和培養(yǎng)學生理解視聽表達、使用視聽表達的能力，讓影視素養(yǎng)教育成為青少年思維開發(fā)的一個新領(lǐng)域。

三、當前面臨的問題和可能的對策

看上去影視素養(yǎng)教育進入義務(wù)教育階段的前景似乎一片光明。但實際情況卻并不容樂觀。2015年9月1日，國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，會議審議并通過了《中華人民共和國電影產(chǎn)業(yè)促進法（草案）》，決定將草案提請全國人大常委會審議。其中第三十五條明確提出：“國務(wù)院教育、廣播電影電視主管部門應(yīng)當將影視教育納入義務(wù)教育學校教學計劃，保障接受義務(wù)教育的學生每學期至少觀看兩次由其共同推薦的有利于未成年人健康成長的電影，所需經(jīng)費從義務(wù)教育學校公用經(jīng)費中開支。”[4] 但在“人民網(wǎng)”2015年11月9日公布的《電影產(chǎn)業(yè)促進法（草案）》全文中，以上條款被放在了第三十一條，內(nèi)容修改為：“國家倡導接受義務(wù)教育的學生每學期至少觀看兩次由國務(wù)院教育、電影主管部門共同推薦的有利于未成年人健康成長的電影?！盵3]從提交討論稿到最終通過稿，刪除的幾十個字和加入的一些定語實際上已經(jīng)呈現(xiàn)出了在中小學校園開展影視啟蒙教育所面臨的重重困難。

這些困難和可能的解決方案包括：

（一）教師自身的影視素養(yǎng)有待提高

教師自身影視素養(yǎng)和對視聽媒介的理解水平直接關(guān)系到青少年影視素養(yǎng)教育的“落地”和效果。他們中的大多數(shù)并沒有進行過系統(tǒng)專門的影視知識學習，老師們在中小學開設(shè)了影視欣賞的相關(guān)課程僅僅是出于個人的興趣愛好，課程的實際開展也只能選擇簡單的放映一些“經(jīng)典”電影（通過交流，我發(fā)現(xiàn)他們放映的電影很多并不經(jīng)典，如《致青春》），在觀影結(jié)束后再從故事和主題的層面簡單地和學生談?wù)動^后感。”這樣的影視課程實際上對青少年影視啟蒙所能起到的作用是非常有限的。要解決這個問題，就必須從教師培養(yǎng)層面入手，提高中小學教師自身的影視素養(yǎng)和對視聽媒介的理解。針對這個問題，筆者認為有兩條可能的途徑：

第一，在師范類院校內(nèi)推廣和普及影視公共選修課，并通過興趣社團的方式吸納來自不同專業(yè)的師范生，在課內(nèi)外完善他們的影視基礎(chǔ)知識體系。關(guān)于這一點，筆者已經(jīng)在另一篇文章中有過相關(guān)探討[5]，在此不再贅述。

第二條途徑就是通過中小學教師上崗后的“二次培訓”來達到影視知識的“二次學習”。以浙江省為例，教育廳在《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》文件中明確規(guī)定：“中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓每5年為一個周期。在職中小學教師，周期內(nèi)參加專業(yè)發(fā)展培訓時間應(yīng)累計不少于360學時的培訓?！?這些培訓內(nèi)容可以由獲得培訓機構(gòu)資格認定的單位組織開展，而在這個過程中，高等院校的相關(guān)專業(yè)可以很好的發(fā)揮優(yōu)勢，體現(xiàn)出高校對中小學教師的反哺作用。通過合理有效的影視素養(yǎng)類課程設(shè)計，提高一線中小學教師的影視素養(yǎng)和視聽識讀能力。

以我個人所參與的培訓課程為例，在以“影視素養(yǎng)提升”和“微電影實踐”為主題的培養(yǎng)計劃中，前者包含了《中外電影簡史》《影片分析》《視聽語言》《產(chǎn)業(yè)概況》《影視與課堂教學》等講座內(nèi)容;后者則包括了《視聽語言》《創(chuàng)意與腳本寫作》《攝影攝像》《后期合成》等理論和實踐課程內(nèi)容。應(yīng)該說，這樣的培訓對于教師自身影視素養(yǎng)的提升和影視知識體系的完善還是有一定幫助的。

（二）課程輔助材料和校本課程開發(fā)

教育是一個引導學生進行系統(tǒng)科學的學習過程，僅憑教師個人的愛好和理解是不夠的。影視這門綜合藝術(shù)在欣賞、制作各個不同側(cè)面的知識中，哪些是適合在小學生、中學生階段學習的？這些內(nèi)容在每一個不同年級層次的知識內(nèi)容該如何設(shè)計？怎么科學合理的設(shè)計由淺入深、由局部到整體層層遞進的內(nèi)容體系？針對不同年級，不同課程的學生，如何講授可被學生理解和接受的知識和技能？影視如果要承擔美育和德育的教學功能，哪些片目可以起到相應(yīng)的效果，看完后教師該針對影片著重引導學生進行哪方面的思考和討論？要建構(gòu)和完善一個合理的青少年影視啟蒙教育體系，系統(tǒng)的課程體系開發(fā)和課程輔助資料庫的建立和課程教材的編寫工作刻不容緩。

在影視作為課程輔助材料的知識啟蒙中，與中小學課程教材相匹配的影視作品和片段選取成為了整個項目推進和落地的關(guān)鍵所在。希望語文、物理、數(shù)學課的任課老師發(fā)現(xiàn)適合教學內(nèi)容的視頻素材是不現(xiàn)實的，這項工作需要從政府層面推進，組織專業(yè)教育管理部門的學科專家和影視類專家針對中小學課程大綱和教學內(nèi)容，制定統(tǒng)一的視頻內(nèi)容素材庫。將配合書本教學、規(guī)范的視頻素材資料統(tǒng)一配發(fā)到相關(guān)課程的講授老師手上。

在筆者與眾多中小學老師的交流中，“找不到合適的教材”“不知道該給孩子們看什么影片”“看完之后引導學生具體討論什么？”是被提到頻率最高的幾個話題。當下的影視書籍，基本都是針對高等院校專業(yè)學生編寫的學習材料，無論是知識層次、內(nèi)容設(shè)計還是寫作風格，都不適合義務(wù)教育階段的中小學生學習。而在中小學推廣影視啟蒙教育，更多的還是希望“以影為媒” 推進科學知識的普及、意識形態(tài)的培養(yǎng)、世界觀的養(yǎng)成和視聽表達能力的基礎(chǔ)訓練，但能夠承擔這些功能的書籍和課程輔助材料現(xiàn)在尚處于空白階段。這些問題的解決，書籍的編寫和影視片庫的建立都應(yīng)該由政府部門協(xié)同教育專家、影視專家共同承擔。

（三）影視素養(yǎng)教育的邊緣化地位亟待改善

在筆者與所有培訓班學院的交流中，他們都會提出一個同樣的問題：影視素養(yǎng)教育在小學生中開展的“可操作性”更大一些。但一旦學生進入初中，由于升學考試的壓力，學校不太可能再鼓勵學生將時間花在“影視素養(yǎng)”這類與考試無關(guān)的課程上。有的老師在嘗試開設(shè)此類課程之后，甚至會遭到家長的聯(lián)名抗議，認為學校“不務(wù)正業(yè)”“浪費了學生的學習時間”“可能影響孩子的考試成績”……

在升學體制不發(fā)生根本性改變的情況下，上述情況似乎很難找到有效的解決辦法。筆者在此強調(diào)三點，希望能讓影視教育在學校中的地位有所提高：第一，影視作為一種輔助教學手段，不僅不會對傳統(tǒng)學科的教學效果產(chǎn)生影響，相反還會提升課堂效率和提高學生對知識的理解接受程度;第二，影視素養(yǎng)課程作為美育德育的新教學手段，對學生人格養(yǎng)成、世界觀建構(gòu)和健康成長有著重要的作用，而且這些潛移默化的影響實際上是伴隨終生的，它并不是一個短時期內(nèi)立即生效的功利性行為，卻對一個民族和國家的長期發(fā)展有著不可估量的作用。第三，從功利的角度上說，影視素養(yǎng)教育有利于實現(xiàn)學生的差異化培養(yǎng)和學校的特色化發(fā)展。讓學生從小接觸視聽媒體，接受影視啟蒙教育，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛力，通過一系列的校園創(chuàng)作活動，激發(fā)學生的視聽表達創(chuàng)造力。隨著與之相配套的國內(nèi)、外各類青少年電影節(jié)和青少年作品評獎活動的開展，可能為一部分學生發(fā)展提供一個全新的平臺和可能。

（四）影視素養(yǎng)教育的成果需要出口

本文討論的重點是電影啟蒙教育在義務(wù)教育（中小學）階段的推廣。在推廣影視素養(yǎng)教育時，應(yīng)該重視校際聯(lián)動、校企聯(lián)動，同時政府相關(guān)管理部門對學生和學校的激勵機制也將在其中起到重要的作用。只有學生接受影視素養(yǎng)教育的成果能夠找到切實的“出口”，才能讓這項工作得到學生的喜愛、家長的認可和學校的支持。在這個問題上，歐洲的經(jīng)驗也是可供借鑒的。歐洲許多國家的政府、企業(yè)和學校都在努力為學生提供展示交流學生作品的機會。歐盟在校外組織許多電影節(jié)活動來吸引更多青少年兒童關(guān)注影視發(fā)展。張嘯在他的研究中提到：

2000年以后許多兒童和青少年的電影節(jié)活動在歐洲各國展開。法國“影像論壇（Forum des Images）”的“小小電影節(jié)（Tout-Petits-Cinéma festival）”每年吸引著超過8000觀眾;針對3歲以上兒童的“我的第一次電影節(jié)（Mon Premier Festival）”每年擁有超過2000觀眾。歐洲青少年兒童的電影節(jié)還有很多，例如阿姆斯特丹的“孩子電影節(jié)（CinéKid）”、法蘭克福的“盧卡斯（Lucas）電影節(jié)”、哥本哈根的“布斯特（Buster）電影節(jié)”、 比利時沙勒羅瓦（Charleroi）“青少年電影節(jié)（Festival du Film Adolescent）”、斯洛文尼亞的“視頻播放（Videomanija）電影節(jié)”、西班牙“吉洪（Gijón festival）電影節(jié)”等。這些電影節(jié)接受各個年齡段青少年兒童和影視工作坊報名提交作品，鼓勵更多孩子對電影的熱情。為了加強電影節(jié)的吸引力，歐盟也設(shè)立獎項對青少年電影創(chuàng)作以資鼓勵。例如法國對高中生設(shè)立“讓·雷諾阿獎（Prix Jean Renoir）”，經(jīng)過專家評審，在當年的電影創(chuàng)作中挑選8部優(yōu)秀作品進行獎勵;歐盟為青少年設(shè)立“歐洲電影獎（European Film Awards）”，每年從來自17個歐洲城市的年輕人作品中挑選3部最優(yōu)秀的加以鼓勵，盡管競爭激烈很少人可以獲獎，但是該獎依然鼓勵著歐洲青少年對影視的探索和創(chuàng)作。[1]

譚慧和朱慶在研究中也向我們介紹了挪威在這方面的一些經(jīng)驗和舉措：

2007年，挪威議會批準通過“為挪威電影努力的探路者”計劃，其目標之一即是激發(fā)兒童和青少年制作屬于他們自己的電影。兩年后，“兒童青少年電影行動計劃”也應(yīng)運而生，該計劃給出了詳細的與年齡相結(jié)合的特定的學?；顒恿斜恚ò訌娺\用移動影像自我表達能力）、課余活動列表（給予青少年機會進行個體創(chuàng)作，電影制作體驗）。該計劃由NFI和Film & Kino一同實施……通過社會各界的通力合作使得項目得以實施，政策得以落實，并通過對項目的評估，進一步考察政策的適切性，使政策進一步完善。通過Amandus電影節(jié)、“孩子們和媒體”和 “你決定”三個由不同主體發(fā)起和運行的電影素養(yǎng)教育活動。[2]

我國早在1989年就已經(jīng)創(chuàng)辦了 “中國國際兒童電影節(jié)”該活動經(jīng)國務(wù)院批準，聯(lián)合國教科文組織備案，由國家廣播電影電視總局電影管理局主辦、中國兒童少年電影學會承辦，每兩年舉辦一屆。，電影節(jié)包括兒童電影主競賽單元以及“國際兒童電影論壇”“兒童電影交易會”“專題兒童電影展映”等相關(guān)活動。這一系列的活動為兒童及青少年電影的普及和推廣，加強中國與世界在青少年電影方面的交流與合作，促進青少年電影的電影的發(fā)展起到了積極的作用。但可惜的是，它雖然為兒童電影提供了呈現(xiàn)的舞臺，讓更多不受市場追捧的兒童電影找到了屬于自己的受眾，但它始終存在著兩個亟待解決的問題：第一，所謂的青少年電影或兒童電影，到底應(yīng)該是指拍給青少年兒童看的電影，還是指以青少年兒童為表現(xiàn)對象的電影？第二，青少年和兒童自身創(chuàng)作的“電影”，還沒有得到充分的重視，沒有找到展現(xiàn)、交流的平臺，沒有得到來自外界的肯定和鼓勵。

所幸的是，2010年以后在國內(nèi)相繼出現(xiàn)的如“北京青少年公益電影節(jié)”中的“中學生原創(chuàng)影片大賽”環(huán)節(jié)這項活動由北京青少年公益電影節(jié)組委會主辦，北京青少年宮、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺和北京青年影視俱樂部聯(lián)合承辦。參賽者必須是13-17歲的中學生，分為“原創(chuàng)電影短片”和“原創(chuàng)電影故事”兩個競賽單元。該項賽事已經(jīng)舉辦了5屆。和“全國中學生微電影大賽”這項活動由共青團中央學校部和共青團中央網(wǎng)絡(luò)影視中心聯(lián)合主辦，未來網(wǎng)承辦。要求參賽作品主創(chuàng)人員（編劇、導演、制作3類人員）必須為中學生。比賽設(shè)有最佳影片一、二、三等獎，以及最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳剪輯獎、最佳攝影獎、最佳電影主題曲、“未來星”男主角獎、“未來星”女主角獎等獎項。今年為第二屆。一類的中學生自制影片競賽活動。經(jīng)過一些年的耕耘，這類活動在全國范圍內(nèi)的影響力已經(jīng)初顯，從最初參賽學生基本集中在京津冀地區(qū)，到現(xiàn)在有來自山西、廣東、浙江、山西、香港等多個地區(qū)的作品參與，我們看到了加強校際聯(lián)動、校企聯(lián)動，加強政府的激勵的效果。類似的活動在激勵中小學生影像表達思維訓練的同時，一定也能涌現(xiàn)出一批有潛力的“新生力量”。在此基礎(chǔ)上，如果我們能夠再設(shè)計組織相關(guān)的“專業(yè)夏令營”“學生影視工作坊”等活動，一定能讓這項工作收到良好的效果。

參考文獻：

[1]?張嘯.淺析歐盟對青少年的電影啟蒙教育——以法國電影教育發(fā)展戰(zhàn)略為例[C].（2016-11-5“第三屆電影教育國際論壇”會議發(fā)言，暫未公開發(fā)表）.

[2]?譚慧，朱慶.挪威中小學電影素養(yǎng)教育的實踐和啟示[C].（ 2016-11-5“第三屆電影教育國際論壇”會議發(fā)言，暫未公開發(fā)表會議發(fā)言，暫未公開發(fā)表）

[3]?中華人民共和國電影產(chǎn)業(yè)促進法（草案）[EB/OL].http：//www.npc.gov.cn/npc/xinwen/lfgz/flca/2015-11/06/content_1950616.htm

[4]?中華人民共和國電影產(chǎn)業(yè)促進法（草案）[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E7%94%B5%E5%BD%B1%E6%B3%95/5544629？fr=aladdin

[5]?余韜.師范類院校的影視教育現(xiàn)狀與思考[C]//北京電影學院首屆電影教育國際論壇論文集：電影教育——歷史、觀念與新標桿.北京：中國電影出版社，2015：486-496.

（責任編輯：王勤美）