崔占鵬

摘 要：后MOOC時代提出了更適合高校教育的SPOC模式，根據(jù)學(xué)校定位和學(xué)生特點開發(fā)出更合適學(xué)校的校本微課程。文章主要提出基于SPOC的校本微課程在高校課程使用的教學(xué)模式，對進一步提高教學(xué)效果具有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)模式；改革與實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0124-03

Abstract： Post-MOOC era proposes a SPOC model that is more suitable for college education， The college can develop school-based microlecture more suitable for students based on the concept of running a school and the characteristics of students. This paper mainly puts forward the teaching mode of microlecture based on SPOC in college classrooms， which has some reference to further improve the teaching effect.

Keywords： microlecture； teaching model； reform and practice

一、概述

從2012年美國頂尖大學(xué)及其教授相繼創(chuàng)辦了數(shù)個MOOC（Massive Open Online Course）平臺，向全球免費提供頂尖大學(xué)的課程。一時間，MOOC引發(fā)了媒體、企業(yè)界、教育界、政府、國際組織的關(guān)注和熱議。隨著MOOC的大規(guī)模開展，問題也接踵而來，課程的不完善的中途退課機制導(dǎo)致輟學(xué)率高、學(xué)習(xí)氛圍較差等等。

SPOC（Small Private Online Course譯為“小眾私密在線課程”）是將MOOC教學(xué)資源如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測驗、機器自動評分、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模的實體校園的一種課程教育模式，實質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效地彌補MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足。[1]

各個學(xué)校由于地域、辦學(xué)理念、生源的差異，學(xué)校對學(xué)生教授的知識也會略有側(cè)重。可以以學(xué)生的認知基礎(chǔ)為導(dǎo)向，開發(fā)出具有本校特征，適合本校學(xué)生使用的校本微課程。[2]其時長在二十分鐘以內(nèi)的，內(nèi)容精煉，目標明確，適合本校學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。

二、課程設(shè)計

（一）前期分析

1. 教學(xué)對象特征分析

學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)生為90后學(xué)生，大多具有一定的計算機操作基礎(chǔ)，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上與老師、同學(xué)交流，具有一定的信息素養(yǎng)，部分學(xué)生有過與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。并且絕大部分學(xué)生有手機和電腦等電子設(shè)備。

2. 學(xué)習(xí)目標分析

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門公共課，該課程是一門實踐性較強的課程。主要目的是讓學(xué)生了解計算機基礎(chǔ)知識，掌握計算機基礎(chǔ)操作，了解并掌握計算機軟硬件知識，能夠熟練操作計算機基本軟件。通過本門課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步操作計算機的能力，能夠熟練的在日常工作中進行簡單、常用的計算機操作。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

根據(jù)認知心理學(xué)的研究，人類的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含認知類、動作技能類、態(tài)度情感類三部分。我們對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》各章節(jié)的知識進行分析，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標進行劃分，如表1所示。

表中認知類分析、綜合、評價目標以及技能操作類目標以及態(tài)度類目標主要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)。

（二）校本微課程的開發(fā)

第一步，分析。校本微課程主要用于本校學(xué)生使用，所開發(fā)出的課程要更適用于此受眾主體。需要分析學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特點。第二步，借鑒。開發(fā)課程不是閉門造車，通過觀看大量優(yōu)質(zhì)的MOOC課程，從這些高質(zhì)量的課程中汲取精華，學(xué)習(xí)其知識點的組織與講解方式。第三步，研討。仔細研究本校學(xué)生所使用《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材。通過研討，將重要知識點提取出來，將每一個要錄制的視頻的教案講稿準備好。第四步，制作。通過學(xué)校配備的電腦以及錄播教室，進行后期視頻的錄制與加工。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建利用了開源軟件Moodle，Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一個用于制作網(wǎng)絡(luò)課程的軟件包，用以支持社會建造主義（social constructionist）的教育框架。[3]教師可以方便的在平臺上上傳資源，制作測試題，布置作業(yè)等，學(xué)生也可以通過平臺學(xué)習(xí)課程資源，提交作業(yè)，做測試題等，還可以通過平臺討論區(qū)與其他學(xué)習(xí)者進行交流。

三、課程實施

根據(jù)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，進行課程各部分內(nèi)容的教學(xué)模式設(shè)計。對于理論性比較強，學(xué)生理解可能比較困難的內(nèi)容依然采用傳統(tǒng)面授的教學(xué)方法，強化課堂上的講解。對于實踐性較強的課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)面授的教學(xué)內(nèi)容中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行，即在課堂上以教師講授為主，學(xué)生提問及相互交流為輔；在課下以學(xué)生自主復(fù)習(xí)、完成作業(yè)為主。在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動延展到整個教學(xué)過程包括課前、課中及課后，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主、教師為輔。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程給翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在家自主完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上是老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括學(xué)習(xí)匯報、交流討論、解答疑問。[4]翻轉(zhuǎn)課堂模式中的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。學(xué)生知識的學(xué)習(xí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再僅僅依賴授課教師的講授。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。[5]

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。翻轉(zhuǎn)課堂模式具體實施過程如圖1。

（一）課前

1. 教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本微課程。并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上編輯相對應(yīng)的測試題，整理出思考題和討論題引導(dǎo)學(xué)生討論思考。將測試題和思考題發(fā)布給學(xué)生，供他們課前自主學(xué)習(xí)，以及在相應(yīng)的論壇中進行課前討論。

2. 教師可以根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計課堂上的教學(xué)活動，設(shè)計的課堂任務(wù)和研討題目應(yīng)具有典型性和綜合性。大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不夠高，并且學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果會直接影響后續(xù)課堂上教學(xué)的實施效果，因此，教師需要對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進行有效督促。

3. 學(xué)生在課前登錄搭建好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺通過觀看視頻，閱讀文檔等各類教學(xué)資源，提前學(xué)習(xí)課程的知識點。在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、教材中尋求答案，也可以在課程討論區(qū)、QQ、微信等方式向同學(xué)求助。如果不能解決，可以將疑問整理后續(xù)在課堂上提出來，師生共同解決。

（二）課中

1. 教師強調(diào)每節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問，并對疑問中的共性問題進行集體解答。

2. 教師組織開展課前設(shè)計的課堂教學(xué)活動，課堂任務(wù)和研討題目可以按照知識點順序和內(nèi)容的難易程度逐個展開。課堂任務(wù)可以分小組進行，教師可以按照異質(zhì)分組方式將班級成員分為若干小組，并為每位小組確立組長。由組長組織協(xié)調(diào)組員進行問題討論和分工，共同完成課堂任務(wù)。教師應(yīng)從時間和態(tài)勢上把握小組活動的整體進程，有針對性地為各個小組給出適當?shù)闹笇?dǎo)意見和建議。

3. 小組完成課堂任務(wù)后，請小組代表介紹本小組的作品，并總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識。教師和其他小組成員可以適時發(fā)問。

4. 教師對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容作出總結(jié)，進一步改善教學(xué)過程。

（三）課后

1. 教師針對學(xué)習(xí)重難點以及學(xué)生掌握情況不佳的知識點，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上的討論區(qū)發(fā)布話題，組織學(xué)生進行話題討論，對學(xué)生提出的疑問及時輔導(dǎo)答疑。

2. 教師針對課堂上學(xué)習(xí)的知識點布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交作業(yè)。教師按照作業(yè)評價標準進行批改。

3. 教師及時記錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和課堂上的表現(xiàn)，以便給出學(xué)生的平時成績。

4. 教師對運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐進行總結(jié)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課程評價

（一）對學(xué)生的評價

對學(xué)生最終成績的確定包含在線學(xué)習(xí)、線下考核兩方面的內(nèi)容，具體比重如表2所示。

教師在每次課前都在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上布置有測試題，考查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生需限時完成，得出的分數(shù)按照比例計算入總成績。課后教師根據(jù)學(xué)習(xí)重難點布置作業(yè)，學(xué)生通過平臺提交，教師可以利用教師評價和同伴互評的方式得出成績，最后也計入總分。

學(xué)習(xí)平臺提供了論壇討論區(qū)。為提高論壇交流的質(zhì)量，規(guī)定了“論壇活躍度”、“帖子質(zhì)量”作為考核的指標之一。促使學(xué)生主動提出自己的疑問，同時積極回答別人提出的問題，通過這些積極的交流，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

線下部分主要是課堂上小組完成作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)生在小組中的表現(xiàn)評分。期中期末考核是評定成績的重要方式，所占比重較高。

（二）學(xué)生對校本微課程以及教學(xué)模式的評價

在課程結(jié)束前，我們對參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生進行了網(wǎng)上的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

通過對學(xué)生的調(diào)查和訪談，學(xué)生對教師開發(fā)的校本微課程以及此教學(xué)模式較為滿意。同時也可以看出學(xué)生參與線上論壇討論和線下討論環(huán)節(jié)對其各方面能力提升有很大幫助?？傮w上，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生自身能力培養(yǎng)、學(xué)生對課程的滿意度等多方面來看，開發(fā)校本微課程，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果是明顯的。

五、結(jié)束語

基于SPOC的校本微課程更符合本校的辦學(xué)理念，也更適用于本校學(xué)生進行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)模式適用翻轉(zhuǎn)課堂后可以使學(xué)生從原來的知識被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和自由度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主掌握學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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