單丹 歐海燕

摘 要：工程化教學(xué)模式具有實踐性、系統(tǒng)性、程序性、情境化和成果化等特征?！豆こ添椖抗芾怼氛n程受到學(xué)生感性認知不足、教學(xué)任務(wù)重、實踐環(huán)節(jié)缺失等諸多因素影響，教學(xué)存在“工程弱化”現(xiàn)象，難以滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。因此，應(yīng)當加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，實施工程化教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：工程化教學(xué)；工程項目管理；實踐性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0112-03

Abstract： The engineering teaching model is characterized with practicality， systematicness， routinization， contextualization， achievement and so on. Affected by insufficiency of students' perceptual cognition， arduous teaching tasks and deficiency of practical link， engineer and practice are weakened in teaching and social demand on applied talents. Therefore， practical teaching and engineering teaching should be exerted into modern teaching mode.

Keywords： engineerized teaching； engineering project management； practicality

經(jīng)濟的發(fā)展和社會分工的細化，各行各業(yè)急需不同類型的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)。應(yīng)用型本科人才是在本科專業(yè)的基本規(guī)范的基礎(chǔ)上注重人才的崗位性和職業(yè)性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊，實踐能力強，專業(yè)特長突出，是通才基礎(chǔ)上的專才[1]。工程管理專業(yè)是“未來工程師”的搖籃，應(yīng)當培養(yǎng)擁有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和工程技術(shù)知識，掌握現(xiàn)代化管理科學(xué)理論、方法和手段，具備工程師基本素質(zhì)的工程管理人才。

工程管理是一項增值服務(wù)工作，以提高工程質(zhì)量，確保工程建設(shè)安全，有利于投資控制和進度控制等為基本目標要求。《工程項目管理》是工程管理專業(yè)的核心課程，作為一門具有很強應(yīng)用性和綜合性的專業(yè)課程，應(yīng)當建立起一種既重視理論知識傳授，又注重實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。以“實際工程”為背景，構(gòu)建教學(xué)情境、注重實踐的工程化教學(xué)模式，有效地促進了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、《工程項目管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《工程項目管理》課程內(nèi)容一般包括緒論，項目總體規(guī)劃，項目實施控制、項目溝通與協(xié)調(diào)和工程信息化管理等知識模塊，具有較強的綜合性、實踐性和發(fā)展性等特點。本課程通過理論教學(xué)、工程實踐、案例分析、上機模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生從事工程項目管理的基本素質(zhì)和基本能力。在教學(xué)實踐中，仍然存在一些問題和不足，難以適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的要求。

（一）教材內(nèi)容不完善，知識結(jié)構(gòu)存在差異

一般認為工程項目管理存在“三大”主要控制目標：質(zhì)量控制、進度控制和費用控制。但是，一個工程項目往往由許多參與單位承擔(dān)不同的建設(shè)任務(wù)和管理任務(wù)，各個參與單位的工作任務(wù)、工作性質(zhì)和利益訴求不盡相同，因此形成了代表不同利益的項目管理主體。從不同的管理主體、不同的專業(yè)領(lǐng)域和不同的管理范圍去探析工程項目管理，不同版本的教材內(nèi)容必然存在一定的差異。優(yōu)良的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教學(xué)中可以根據(jù)不同的人才培養(yǎng)計劃和課程定位，在求同存異的基礎(chǔ)上選用適宜的教材，或者采用自編的教材。

（二）學(xué)生缺乏對專業(yè)知識的感性認知

如果學(xué)習(xí)者頭腦中具有與學(xué)習(xí)材料中有關(guān)聯(lián)的圖式，那么，學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生相對較少的內(nèi)在認知負荷[2]。教育心理學(xué)認為只有當學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗與新知識發(fā)生關(guān)聯(lián)的時候，才能較快的領(lǐng)悟和掌握新知識。本課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、專業(yè)性強，學(xué)生對相應(yīng)的專業(yè)知識缺乏一定的感性認識，在學(xué)習(xí)過程中需要將每個知識點作為一個模塊并加強它們之間的聯(lián)系，從而認知負荷加重、“時間-轉(zhuǎn)化”（time-shift）效率低、知識內(nèi)化進程慢。借助于各種生動形象的教學(xué)手段，構(gòu)建工程化的教學(xué)情境，有助于提高學(xué)生的感性認識，促進新知識的吸收和理解。

（三）課程容量大，教學(xué)任務(wù)重

《工程項目管理》是一門涉及管理科學(xué)、工程經(jīng)濟、工程技術(shù)、法律法規(guī)等眾多學(xué)科理論和知識集成的綜合性課程。例如：項目的規(guī)劃階段涉及“工程經(jīng)濟、財務(wù)管理、環(huán)境保護、方案優(yōu)化”等知識；項目的實施控制階段涉及“招投標法、合同法、施工技術(shù)規(guī)范、工程造價、進度控制”等內(nèi)容，并且需要加強與其他課程之間的銜接。因而，教學(xué)信息量大，實踐環(huán)節(jié)多，必然要求教師熟練掌握每個知識點及其聯(lián)系，精心進行教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。借助于翻轉(zhuǎn)課堂、仿真模擬等教學(xué)手段，可以有效提高教學(xué)效率。

（四）教學(xué)存在“工程弱化”現(xiàn)象

應(yīng)用型人才的本質(zhì)是“學(xué)以致用”。教學(xué)過程中一直存在重理論輕實踐、重知識輕能力，實踐環(huán)節(jié)服務(wù)于理論教學(xué)，實踐活動滯后于社會需求的普遍現(xiàn)象。由于經(jīng)費不足、安全因素困擾、企業(yè)橫向聯(lián)系不暢等諸多原因，缺乏大規(guī)模實訓(xùn)、實踐場所，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，工程教育弱化趨勢嚴重，難以滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。因此，應(yīng)當強化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，考核時注重對學(xué)生工程化應(yīng)用能力的測試，該能力應(yīng)占總成績的40%左右[3-4]。

（五）師資力量匱乏，制約“工程化”發(fā)展

高校教師普遍具有較高的理論水平，但是多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)的工程鍛煉，工程素養(yǎng)、工程意識和實踐能力明顯不足。工科教師是工科學(xué)生首先接觸到的“工程師榜樣”；發(fā)達國家，比如美國和加拿大工科專業(yè)的教師都必須具有注冊工程師資質(zhì)，德國要求工科專業(yè)的正教授有10年以上企業(yè)工作經(jīng)驗[5]。工程項目管理從“項目策劃”到“項目后評價”跨度大、周期長，涉及知識面廣，對教師的理論知識和實踐經(jīng)驗均提出較高要求。因此，加強教師的繼續(xù)教育，培養(yǎng)具有深厚理論知識和工程實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍刻不容緩。

二、工程化教學(xué)模式特點

教學(xué)模式是一定的教學(xué)思想與教學(xué)理論的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范和教學(xué)行為框架。《工程項目管理》課程一直采用“傳遞-接受式”教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)科的理論性和完備性，忽視學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。工程化教學(xué)模式作為一種新的理念，注重實踐環(huán)節(jié)和學(xué)生動手能力的鍛煉，具有實踐性、系統(tǒng)性、程序性、情境化、成果化等顯著特征。

（一）實踐性

“工程”是一種特定的社會實踐活動，工程師是從事這種造福人類的社會實踐活動的主體，因此以培養(yǎng)這種工程人才為目的的工程教育在本質(zhì)上也必須具有實踐性[6]。勝任工程管理崗位必須具備良好的工程實際應(yīng)用能力，并且是一種帶有強烈的工程取向的綜合能力。

從工程化視角下構(gòu)建《工程項目管理》課程的教學(xué)模式，就要尊重其固有的特性——實踐性。因此，必須在理論教學(xué)的同時，按照CDIO的工程教育理念配置一定的實踐課程[7]。在《工程項目管理》教學(xué)中，撰寫“項目建議書、可行性分析報告”；制作“標書”；編制“質(zhì)量控制計劃”；繪制“進度計劃網(wǎng)絡(luò)圖”等都應(yīng)通過實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實際動手能力。

（二）系統(tǒng)性

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強調(diào)技術(shù)體系知識的完整性，強調(diào)后續(xù)職業(yè)發(fā)展的潛力。教學(xué)必須循序漸進，并能連續(xù)一貫的進行；如果教學(xué)內(nèi)容隨意安排，雜亂無章，就難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果[8]。工程化教學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)當具有明確的教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)（實踐）計劃等完整的系統(tǒng)性。例如在《工程項目管理》課程的教學(xué)中，應(yīng)該從“時間維度”和“空間維度”完成“三控三管一協(xié)調(diào)”的工程化教學(xué)任務(wù)，基本呈現(xiàn)一個工程項目管理的全貌。

（三）程序性

工程化教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)邏輯的嚴密性和流程的規(guī)范性。課程體系設(shè)計中，注意前后知識之間的邏輯關(guān)系，既要考慮知識模塊的獨立性，又要考慮它們之間連貫性，確保工程化教學(xué)的有序?qū)嵤?。工程項目管理在實施過程中，不同的管理主體在不同時間節(jié)點，應(yīng)該完成不同的管理任務(wù)。隨著教學(xué)時間的推移，依次呈現(xiàn)工程項目管理的“真實特征”，實現(xiàn)工程化的教學(xué)目的。注重知識間邏輯性的同時，其拓展性也應(yīng)當予以重視。

（四）情境化

工程化教學(xué)讓學(xué)生置身于“真實工程”情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫枯燥乏味的教師講解。圍繞特定的工程項目，以項目流程為主線，把知識點嵌入工程項目管理過程之中，通過角色扮演、師生互動的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從專業(yè)知識、方法能力和工程經(jīng)驗等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（五）成果化

工程化教學(xué)應(yīng)該編制以“問題為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中鍛煉自己的實踐能力。經(jīng)過模擬訓(xùn)練、實際操作，學(xué)生應(yīng)該提交具有“應(yīng)用價值”和“可視化、可評價”的學(xué)習(xí)成果。比如：根據(jù)“實際工程”背景，完成具有實際意義的“合同文件”、“施工平面圖”等項目管理成果。

三、工程化教學(xué)模式的實踐與探索

社會需求的呼喚，技術(shù)進步的要求，行業(yè)發(fā)展的趨勢是教學(xué)改革的“催化劑”?！豆こ添椖抗芾怼氛n程要求學(xué)生掌握工程項目管理的理論和方法，熟悉各種管理方法在工程項目上的具體運用。隨著工程建設(shè)“信息化管理（BIM）、工業(yè)化生產(chǎn)”等理念的發(fā)展，社會對于工程項目管理人員提出了更高的要求，本課程的教學(xué)目標同樣面臨著新的挑戰(zhàn)。在蚌埠學(xué)院“工程化”教學(xué)改革的推動下，本課程重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，進行了一些有益的探索和實踐。

（一）課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計時，注重了知識的現(xiàn)時性、復(fù)合性和跨學(xué)科性，以技術(shù)體系為依托，處理好基礎(chǔ)性與先進性、理論性和實踐性的關(guān)系，修訂《工程項目管理》課程的教學(xué)大綱，增添了反映工程建設(shè)領(lǐng)域“工業(yè)化生產(chǎn)、信息化管理”發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容，60%課時的教學(xué)采取“工程化教學(xué)”設(shè)計。依托虛擬仿真實驗教學(xué)中心，完善實驗教學(xué)的內(nèi)容，通過項目管理沙盤模擬及廣聯(lián)達算量軟件、概預(yù)算軟件、Project等工具軟件的操作與設(shè)計，提高學(xué)生運用知識與使用工具的技能。制定了課程考核“多元化”評價體系，把學(xué)習(xí)過程評價與結(jié)果考核進行有機結(jié)合。

（二）教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容付諸于實施的重要媒介。根據(jù)社會需求和《工程項目管理》課程特點，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為目的，以“學(xué)做結(jié)合”為特征的教學(xué)方法體系。結(jié)合知識模塊內(nèi)容的特點，采用了如下一種或多種行之有效的教學(xué)方法和手段。

第一、PBL教學(xué)。以項目化的問題，任務(wù)驅(qū)動的形式，明確學(xué)習(xí)目標與方向。依托實際工程項目，以“項目”為基本教學(xué)模塊，通過小組學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

第二、多媒體教學(xué)。在教學(xué)課件的制作中，發(fā)揮多媒體的視聽優(yōu)勢，通過“真實項目背景、重要會議現(xiàn)場”等情景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中，去感受、去體驗，增強學(xué)生的感性認識和工程化意識，提高工程管理能力。強調(diào)了“情境化”教學(xué)手段的應(yīng)用。

第三、案例教學(xué)。針對工程實踐中的真實案例進行剖析，例如：在教學(xué)中引入了本?！皩W(xué)生公寓樓、辦公綜合樓、教師公寓”等工程項目管理的真實案例。從項目規(guī)劃、招投標合同管理、“三控管理”、項目驗收、溝通協(xié)調(diào)以及相關(guān)主體責(zé)任等方面收集圖片、圖表以及視頻等資料，形成教學(xué)案例，使學(xué)生在“身臨其境”中進行學(xué)習(xí)。對于“教師的教學(xué)”和“成績的考核”都具有了客觀的依據(jù)，突顯了“成果化”的客觀要求。

第四、翻轉(zhuǎn)課堂。在有限教學(xué)時間內(nèi)，很難完成從感性認知到實際應(yīng)用的教學(xué)任務(wù)，借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，可以把教學(xué)時間由課內(nèi)延伸到課外，有效提高了課堂的教學(xué)效率。例如，在“項目的溝通與協(xié)調(diào)”的教學(xué)中，布置學(xué)生課外觀看《超級工程》系列記錄片；通過對“港珠澳大橋”的設(shè)計、預(yù)制、運輸、吊裝等環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)管理的學(xué)習(xí)，大家對于“項目溝通與協(xié)調(diào)”的重要性有了深刻的認識，活躍了課堂討論氣氛，既節(jié)約了課堂時間又取得了良好的教學(xué)效果。

第五、產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)。組織學(xué)生參加企業(yè)的項目開發(fā)和行業(yè)、學(xué)科競賽等活動。針對企業(yè)工程實踐中的難點問題開展產(chǎn)學(xué)研合作項目研究，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究。通過第二課堂、“雙創(chuàng)”活動，引導(dǎo)學(xué)生入住大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)辦“工程管理咨詢有限公司”。通過理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的價值要求。

（三）實訓(xùn)實踐活動

根據(jù)應(yīng)用型工程項目管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深化校企合作，構(gòu)建實驗、實訓(xùn)、實習(xí)以及課外創(chuàng)新實踐為一體的多層次實踐教學(xué)體系。以項目化為引導(dǎo)，設(shè)置了“工程項目認知實習(xí)、施工組織設(shè)計課程設(shè)計、工程項目管理沙盤模擬實訓(xùn)，工程招投標文件編制”等系統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和崗位適應(yīng)性，掌握工程項目的全過程管理。

實踐教學(xué)體系實施過程中，將“參賽項目”的內(nèi)容引進實踐教學(xué)體系，以賽促學(xué)。組織學(xué)生積極參加“算量大賽、工程識圖大賽、BIM畢業(yè)設(shè)計作品”等各項比賽，在實戰(zhàn)的過程中應(yīng)用理論知識解決實際問題。

（四）重視師資培養(yǎng)

優(yōu)秀的教學(xué)團隊是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。為了保證《工程項目管理》課程建設(shè)的質(zhì)量，鼓勵和選派青年教師到企業(yè)參加工程實踐和項目開發(fā)；組織教師參加“廣聯(lián)達集團”和“安徽省智筑科技信息服務(wù)有限公司”等單位的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；實施了“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃，大力支持教師開展教學(xué)研究、科學(xué)研究及學(xué)術(shù)交流活動。聘請校外專家學(xué)者和企業(yè)界人士擔(dān)任兼職教授，解決實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題。師資培養(yǎng)活動全面提升了教師的工程化教學(xué)水平，為工程化教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

從應(yīng)用型本科教育的實際出發(fā)，工程管理專業(yè)對人才的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特色，立足于復(fù)合型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理的科學(xué)理論、方法和手段，并具有扎實的工程技術(shù)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會對工程管理專業(yè)人才的多元化需求。

實現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，會涉及調(diào)整教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，改進教學(xué)方法等一系列的創(chuàng)新與改革，工程化教學(xué)模式改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在《工程項目管理》課程的建設(shè)中，首先，應(yīng)當樹立“工程化”教育的理念，分析學(xué)生認知規(guī)律，引導(dǎo)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；其次，建設(shè)以提高學(xué)生實踐能力的課程教學(xué)體系，使課程設(shè)計更合理、規(guī)范，具有可操作性和實用性；再次，以工程信息化建設(shè)為契機，加強企業(yè)橫向聯(lián)合，推進實訓(xùn)模擬、實踐基地的建設(shè)，避免理論與實際脫節(jié)，避免教學(xué)與社會脫節(jié)；最后，鼓勵教師積極參加工程社會實踐鍛煉，采用“內(nèi)培外引”的方式加強教師實踐能力的建設(shè)，使工程化教學(xué)改革落到實處。

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