陳萍

摘要：舞蹈教學(xué)是現(xiàn)在每所高校必修課程之一，本文主要探析我國高?，F(xiàn)在舞蹈教學(xué)的基本情況，從而發(fā)現(xiàn)在高校舞蹈教學(xué)中所存在的一些問題，通過這些問題提出自己的看法以及發(fā)展對策。希望對以后的高校舞蹈教學(xué)起到些微的作用。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；教學(xué)方法

舞蹈教育作為美育的重要組成部分，近年來在高校當(dāng)中得到了廣泛的推廣與傳播。上世紀(jì)80年代中期，尤其是在國務(wù)院 《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒發(fā)之后，校園舞蹈迅速地發(fā)展起來。直到1996年年底，福建師范大學(xué)、陜西師大、河北師大、吉林大學(xué)、河南大學(xué)等高校設(shè)置了舞蹈教育本科專業(yè)。如今，從事舞蹈教育的師生人數(shù)逐年增加，這是我們所欣喜的地方，但同時(shí)在高校舞蹈教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，所以我們必須更進(jìn)一步的去思考這些問題，同時(shí)去解決所存在的問題，讓高校舞蹈教學(xué)有著更好的未來。

一、舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)人才匱乏、師資力量的不足

年齡大的教師占多數(shù)，而35歲以上教師占的比例較大，可以看出教師的年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了斷層，這不符合當(dāng)前舞蹈教學(xué)的要求。學(xué)歷方面，本科學(xué)歷占的比例是三分之一左右，?？坪椭袑W(xué)歷卻超出半數(shù)，由此看來，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是不容樂觀的，低學(xué)歷的教師需盡快通過各種途徑來提高自身的學(xué)歷層次。在高水平教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)疑、探究、釋疑的過程，給予學(xué)生廣闊的思維空間、想象空間和活動空間，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展是適應(yīng)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育所必需的。處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，不僅需要不斷完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還需要注重自身綜合知識和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)技能。此外在學(xué)校的教務(wù)管理、工委會等各部門應(yīng)相互協(xié)調(diào)合作，合理安排課程、加大師資力量的投入、提高師資待遇，發(fā)揮教師的工作熱情，解決后顧之憂。學(xué)校還應(yīng)堅(jiān)持提供舞蹈教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的渠道，教師學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。在不斷提高師資素質(zhì)的同時(shí)保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。從調(diào)查得知，各個(gè)學(xué)校的招生數(shù)量是年年遞增，這給舞蹈教師的教學(xué)增加了負(fù)擔(dān)，應(yīng)盡快引進(jìn)舞蹈人才以解舞蹈教學(xué)之急，還可以聘請當(dāng)?shù)赜幸欢ń?jīng)驗(yàn)的舞蹈教師來擔(dān)任舞蹈教學(xué)，從而減輕舞蹈教師因?qū)W生人數(shù)多的壓力，還可以從聘請老師那里學(xué)習(xí)一些地域性較強(qiáng)的舞蹈來充實(shí)舞蹈教學(xué)，開闊學(xué)生的視野。

（二）教學(xué)模式刻板、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

目前正在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域包括舞蹈在內(nèi)的課程改革中如火如茶地展開，且取得了顯著的成效。各高校水平不盡相同普遍缺乏創(chuàng)新。目前各高校舞蹈的發(fā)展水平參差不一，有的高校有自己的舞蹈團(tuán)體，相對來說發(fā)展也比較成熟，還創(chuàng)作了不少優(yōu)秀作品。有的高校則沒有一個(gè)成熟的舞蹈團(tuán)體，排練舞蹈也僅僅是為了應(yīng)付演出。但更多的表現(xiàn)則是缺乏創(chuàng)新。舞蹈作品的內(nèi)容風(fēng)格普遍照搬或模仿現(xiàn)成專業(yè)創(chuàng)作舞蹈作品，缺乏自己的特色。許多高校舞蹈帶有追求“專業(yè)化”的傾向—以專業(yè)舞蹈藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)舞蹈的技術(shù)技巧和風(fēng)格特征。一些專業(yè)化很高的作品，如《千手觀音》等，經(jīng)常在大學(xué)晚會上亮相。而在目前普通高校舞蹈教學(xué)中教師、學(xué)生對此教學(xué)、學(xué)習(xí)活動方式幾乎是空白，依然以權(quán)威的知識填鴨式和被動的知識接受式為主。這種反差令人深思。如果把研究性學(xué)習(xí)方式引入高校舞蹈教學(xué)中形成舞蹈研究性學(xué)習(xí)，就可從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、審美的主動權(quán)交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會審美”。從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的意識與能力。作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以與舞蹈文化相關(guān)的問題為載體，以所要研究的舞蹈素材為專題 。 以主動探究、親身體驗(yàn)為特征。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會審美的能力為核心的舞蹈學(xué)習(xí)方法。就舞蹈課程使用的教材而言，國內(nèi)目前尚未見過一本合適的面對高校學(xué)生的舞蹈教材。他們有的選用專業(yè)院校教材施教，有的則根據(jù)自身藝術(shù)實(shí)踐的擅長，將以往參加過的節(jié)目重新翻版給學(xué)生。這些做法未嘗不可，但多少會帶來教學(xué)的主觀性、片面性，也缺乏系統(tǒng)性、針對性和科學(xué)規(guī)范性。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施中要堅(jiān)持因材施教與循序漸進(jìn)，要充分考慮到教學(xué)對象的生理、心理的個(gè)體差異性，不能搞“一刀切”。例如，基訓(xùn)中軟度和開度訓(xùn)練要在個(gè)人原有的基礎(chǔ)上逐步展開，若操之過急，強(qiáng)度過大則容易造成過度疲勞甚至傷害，反而影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同樣，在施教中要盡量考慮確定某種讓絕大多數(shù)學(xué)生都能接受的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，對于個(gè)別基礎(chǔ)較好或較差的學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方式和進(jìn)度區(qū)別對待。要積極培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，做到“因勢利導(dǎo)”，“推波助瀾”，使這種愛好舞蹈的興趣得到進(jìn)一步“升溫”和發(fā)展，成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動力。

（三）在硬件設(shè)施方面

雖然各學(xué)?；旧隙加形璧附淌遥材軌虮ＷC舞蹈教學(xué)的正常進(jìn)行，但有相當(dāng)一部分學(xué)校基本上是在低水平的標(biāo)準(zhǔn)上維持舞蹈教學(xué)，服裝和道具的擁有量比較少，滿足不了現(xiàn)在的舞蹈教學(xué)和演出的需要。因此，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)服裝、道具的經(jīng)費(fèi)投入，確保更高質(zhì)量地實(shí)施教學(xué)的要求。另外，以往在舞蹈的實(shí)習(xí)課中，由于自己看不到自己的動作和表情，所以對自己沒有準(zhǔn)確的定位和評價(jià)，學(xué)生們自己表演得如何，只有通過教師的點(diǎn)評才能知道。如果把攝像設(shè)備引進(jìn)課堂，就會方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，并及時(shí)改進(jìn)，提高自己的自學(xué)能力，這樣視聽一體，既加快掌握舞蹈動作的進(jìn)度，又縮短教學(xué)時(shí)數(shù)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。

（四）生源基礎(chǔ)差

絕大部分學(xué)生在中、小學(xué)階段從未接觸過任何形式的舞蹈教育，對舞蹈的認(rèn)識幾近空白，少數(shù)略有所長的學(xué)生接觸過的也僅僅是附屬于體育課和音樂課以及課余文娛活動的舞蹈表演。這使得步人高等院校的學(xué)生們在接受舞蹈教育方面存在著很大的缺陷，也給老師的施教帶來了較大的難度。

（五）訓(xùn)練環(huán)境過于單一

走出課堂走向社會，利用豐富的社會資源開展實(shí)地考察，也是獲取信息的有效途徑。如：在開展民間舞教學(xué)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈璧肝幕?jié)等?？烧埫耖g表演藝術(shù)家現(xiàn)場深情并貌地對地方民間舞蹈藝術(shù)從歷史發(fā)展、動作風(fēng)格、舞蹈形式、角色分配及服飾等方面進(jìn)行生動而形象地介紹。這樣學(xué)生在此特定創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中所接受到的強(qiáng)烈的外部刺激使學(xué)生時(shí)刻處于興奮的求知狀態(tài)從而轉(zhuǎn)化為進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動性。

二、結(jié)論

高校中的舞蹈課程，應(yīng)該是一種基本素質(zhì)教育。而教師是素質(zhì)教育的具體組織者和實(shí)施者。對于普通高校舞蹈教學(xué)問題，希望有更多的有識之士能為此出謀劃策，提出更好的建議，形成共識，讓舞蹈學(xué)科為提高大學(xué)生的審美素質(zhì)發(fā)揮積極而重要的作用。舞蹈教育的發(fā)展日新月異，新的教育觀念，辦學(xué)思路，教育模式，教學(xué)方法等，都為高校舞蹈教育的發(fā)展帶來勃勃生機(jī)。各大高校一系列的整改措施使知識結(jié)構(gòu)更趨合理化，人才資源更加豐富，多渠道、多層次的辦學(xué)形式，也為舞蹈教學(xué)開辟了新的發(fā)展思路，競爭和挑戰(zhàn)已擺在我們每位老師的面前。改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是辦好學(xué)校的前提，辦出特色是我們教師的職責(zé)。重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，提供學(xué)生自主發(fā)展的空間。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)，審美的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈藝術(shù)濃厚持久的興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望。舞蹈研究性學(xué)習(xí)理論的誕生是提倡素質(zhì)教育發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對高校舞蹈教育的迫切要求。它彌補(bǔ)了現(xiàn)代藝術(shù)教育體制單一的接受性學(xué)習(xí)的不足，面向不同個(gè)性的全體學(xué)生。體現(xiàn)了多種能力培養(yǎng)、多樣化發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展和終身教育的思想精髓。我們期待著在高校舞蹈教育領(lǐng)域展開的一場“學(xué)習(xí)的革命”。在舞蹈教學(xué)中，當(dāng)合理精煉安排教學(xué)內(nèi)容，審美認(rèn)識、審美欣賞、技巧學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合教學(xué)。

三、建議

在舞蹈教學(xué)中必須體現(xiàn)出其基本特點(diǎn)

（一）探究性

舞蹈研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生利用外在媒介與實(shí)際調(diào)查獲取信息通過假設(shè)、求證最終解決問題得出結(jié)論。這是科學(xué)研究的思維方式、方法及過程在高等舞蹈教育中的具體應(yīng)用。

（二）主體性

教師不再是知識的唯一傳授者而成為教學(xué)活動的組織者、參與者僅在各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，從“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作伙伴”；學(xué)生在從選題到結(jié)題的學(xué)習(xí)過程中始終是審美活動的“主角”，甚至自己充當(dāng)“導(dǎo)演”、“策劃”，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性原則。

（三）互動性

在舞蹈教學(xué)中需要學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作，也需要教師以啟發(fā)、激勵(lì)與指導(dǎo)，激活所有學(xué)生的潛能，因此更加注重師生之間、生生之間的互動合作關(guān)系。

（四）過程性

舞蹈學(xué)習(xí)更注重發(fā)現(xiàn)問題---探究問題---解決問題的學(xué)習(xí)過程 。更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)、舞蹈實(shí)踐。及對舞蹈信息資料的分析整合、解決實(shí)際問題的能力和包括意志、毅力、信心、興趣等在內(nèi)的非智力因素，形象思維、抽象思維、邏輯思維在內(nèi)的思維方式及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（五）開放性

在舞蹈教學(xué)中在教學(xué)形式方面，它有巨大的時(shí)空開放性舞蹈教學(xué)可以走出課堂，利用現(xiàn)代媒體信息豐富的特點(diǎn)將課堂教學(xué)與課外研究、社會考察相結(jié)合，從而為學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)構(gòu)建一種開放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境提供一個(gè)知識豐厚、視野廣闊的平臺。

（六）感知性

結(jié)合各種藝術(shù)文化元素的聆聽與身體力行的體會，才能將舞蹈審美要素---感知、情感、想象、理解有機(jī)地結(jié)合才有對舞蹈的真正沉浸、陶醉和感悟。才能使舞蹈教學(xué)成為具有理性水平又超越理性水平的感性活動。

激發(fā)學(xué)生的興趣，非將一整套專業(yè)性的舞蹈訓(xùn)練方法生搬硬套的搬到課堂。任何藝術(shù)的發(fā)展均脫離不了理論的支撐，舞蹈也不例外，舞蹈基本知識體系對舞蹈的學(xué)習(xí)有著巨大的指導(dǎo)作用，舞蹈教學(xué)中，知識體系的更新，幫助學(xué)生更好地理解并掌握動作技術(shù)，加深對舞蹈內(nèi)涵的理解?？傊鞲咝＠?，蓬勃發(fā)展的藝術(shù)舞蹈教育，對快速發(fā)展遇到的種種問題進(jìn)行反思、總結(jié)，非一昧追求速度和規(guī)模。人才培養(yǎng)計(jì)劃猶如航海行駛的指南針，領(lǐng)著教師、學(xué)生的方向，起主導(dǎo)作用。故而在各個(gè)高校里，該重視人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，非空洞的、形式化的制定個(gè)規(guī)劃。從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)生源的具體情況，完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，改進(jìn)課程的設(shè)置。隨著知識體系的更新，教學(xué)方法也應(yīng)有所改變，對于不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)年齡的學(xué)生而言，心理與生理特點(diǎn)存在著差異，舞蹈教學(xué)針對性的結(jié)合課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)生的心理特點(diǎn)等，其實(shí)施教學(xué)，過口傳身授等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好進(jìn)行合理的開發(fā)提高學(xué)生對音樂內(nèi)在結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏的感知與理解。

尊重和培養(yǎng)學(xué)生的興趣是保證教學(xué)質(zhì)量的秘訣，興趣能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的耐性和記憶力，還能發(fā)展思維和想象力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣一種是天賦的，個(gè)性化的客觀行為，另一種是通過培養(yǎng)產(chǎn)生的，是受后天環(huán)境的影響和氛圍的熏陶而形成的帶有條件反射的性質(zhì)，它是通過對事物的認(rèn)識，理解，以及在實(shí)踐運(yùn)用的過程中形成愛好的“升級”。

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