浦蘇萍

摘 要：本文將對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問策略進(jìn)行探索分析。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主提問，增強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí)；問題要同時(shí)具備開放性與檢測性；教師要豐富提問形式，增添教學(xué)的趣味性；要掌握好提問的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效提問；策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是比較常用的教學(xué)手段之一。有效的提問不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行主動(dòng)思考，而且也能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力與熱情。因此，如何有效地提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并使得教學(xué)活動(dòng)順利開展，是每一位小學(xué)語文教師都必須關(guān)注的內(nèi)容。本文對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問策略進(jìn)行探索分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主提問，增強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí)

長久以來，不少小學(xué)語文教師一直認(rèn)為讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，會(huì)打亂教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂教學(xué)中把自己看作教學(xué)的主導(dǎo)者與掌控人，不允許學(xué)生進(jìn)行自主提問。部分教師還認(rèn)為沒有學(xué)生提問的課堂教學(xué)是最好的課堂教學(xué)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為沒有學(xué)生提問，也就表示學(xué)生都聽懂了，學(xué)會(huì)了。實(shí)際上，學(xué)生不提問，并不能代表學(xué)生明白了。提問是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考過程，是學(xué)生充分理解知識(shí)的重要過程。

二、問題具備開放性與檢測功能

在大多數(shù)情況下，教師主要針對(duì)某一需要記憶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。這樣單一的提問只適用于檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力卻收效甚微。這就需要小學(xué)語文教師提出具備開放性與檢測性的問題，與教材的內(nèi)容、學(xué)生的生活結(jié)合起來。針對(duì)文章的本質(zhì)，提出有廣度與深度的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考。

三、豐富提問形式

在過去的教學(xué)過程中，教師常常用單調(diào)而枯燥的語言向?qū)W生直接提問，教學(xué)過程變得索然無味，學(xué)生對(duì)這種形式的提問也逐漸麻木，無法提起興趣，所以主動(dòng)參與思考的積極性越來越低。想要應(yīng)對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)提問的時(shí)候，豐富自己提問的形式。小學(xué)生喜歡追求新鮮的事物，對(duì)新奇的事物抱有濃厚的興趣。所以，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用一些小學(xué)生喜歡的方式，以多樣的形式向?qū)W生提問。豐富多樣的提問方式增添了教學(xué)的趣味性，小學(xué)生便會(huì)提起學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)對(duì)提問經(jīng)常保持關(guān)注，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如，以趣味游戲的形式，或者運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，以圖像、聲音、文字相結(jié)合的形式等把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能豐富提問的形式，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)提問思考得更多，就會(huì)更多地投入到探究式學(xué)習(xí)之中。通過豐富多樣的提問形式，激發(fā)學(xué)生的思考，接著由教師引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與的積極性，最后解決問題。問題的解決會(huì)使學(xué)生建立起自信心，從而更加喜歡探究與思考，更加喜歡提問方式的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、掌握提問時(shí)機(jī)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，還時(shí)常存在的一種現(xiàn)象：教師沒有考慮教學(xué)的規(guī)律，隨意提問，這樣讓提問失去了應(yīng)有的教學(xué)意義，非但不能激發(fā)學(xué)生探究的積極性，而且還讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)提問，沒有起到教育的作用。教師掌握好提問的時(shí)機(jī)，才能更好地發(fā)揮提問在教育中的作用。

首先，教師可以在小學(xué)生注意力不集中的時(shí)候進(jìn)行提問。這時(shí)教師不宜直接批評(píng)學(xué)生，因?yàn)檫@樣會(huì)打斷其他學(xué)生的思路，同時(shí)也會(huì)打斷教師自己的教學(xué)思路。教師可以采用提問的方式，通過提問與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問題，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中，讓學(xué)生再次參與到課堂學(xué)習(xí)。

其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)有疑惑時(shí)進(jìn)行提問。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就是說，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里。在教學(xué)的過程中，學(xué)生碰到有疑惑的地方，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而應(yīng)該啟迪與引導(dǎo)學(xué)生。啟迪與引導(dǎo)最合適的方式便是教師對(duì)學(xué)生的巧妙的提問。在學(xué)生疑惑的時(shí)候，教師通過巧妙的提問以啟迪引導(dǎo)學(xué)生。

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