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        淺談教師對學(xué)生作文的批與評

        2018-09-10 03:10:02許少貴
        南北橋 2018年24期
        關(guān)鍵詞:作文批改二度創(chuàng)作寫作水平

        許少貴

        【摘? ? 要】文章提出三種在作文批改中提高學(xué)生寫作水平的方法,一是教師示范批改,巧授學(xué)生以“漁”;二是學(xué)生自批自改,合作探究,張揚(yáng)個性,包括學(xué)生自改、一對一互改、小組合作改;三是進(jìn)行二度創(chuàng)作,在修改中提高作文水平;另外也提出了對學(xué)生作文評語的方法。

        【關(guān)鍵詞】作文批改? 寫作水平? 二度創(chuàng)作

        中圖分類號:G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.201

        優(yōu)化作文批改,就是要把作文批改的權(quán)利還給學(xué)生,正如葉圣陶先生所說:學(xué)生參與作文批改的過程是對作文的一次鑒賞與修改的過程,本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。在這一過程中,學(xué)生既能增加練筆的次數(shù),又能培養(yǎng)自身良好的“改作”習(xí)慣和開拓創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

        一、批改作文中的幾點建議與方法

        (一)師示范批改,巧授學(xué)生以“漁”

        教師示范批改,目的是讓學(xué)生知曉作文批改的內(nèi)容和掌握批改的方法,培養(yǎng)學(xué)生自批自改的能力。教師示范批改時,可選取學(xué)生不同類型的習(xí)作做精批細(xì)改。作文的批改可以從形式和內(nèi)容兩方面來進(jìn)行。形式上主要有:①糾正錯別字;②是否有標(biāo)點及標(biāo)點符號是否正確;③書寫格式是否符合規(guī)范;④語言是否通順、連貫、得體;⑤詞語的使用是否正確、達(dá)意;⑥段落層次是否清楚,條理是否清晰,結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。內(nèi)容上主要有:①主題是否明確、集中或緊扣社會熱點;②觀點是否正確、鮮明;③選材是否真實、恰當(dāng),能否很好地為中心服務(wù)。作文批改要求一要做到認(rèn)真、細(xì)致;二要對作文的內(nèi)容和形式進(jìn)行打分;三要有眉批和尾批。眉批中對學(xué)生的錯別字、好詞佳句、結(jié)構(gòu)安排等都要有詳細(xì)的批注,尾批應(yīng)有針對性,突出閃光點,既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,又能幫學(xué)生樹立信心;四要做好記載。記下學(xué)生習(xí)作中的閃光點、普遍存在的問題、典范佳作等。教師批改完后,將附帶有批語的原文制作成課件或印發(fā)給學(xué)生,在上作文課的時候,教師進(jìn)行批改示范講解,讓學(xué)生知道評什么,改什么,怎么評改。講解的同時,可以結(jié)合學(xué)生平時的習(xí)作,讓學(xué)生試著自己評改,學(xué)生評改后教師收回作文本,再進(jìn)行認(rèn)真批改,批閱后再發(fā)還給學(xué)生,讓學(xué)生對照教師和自己的批改,明確自己批改優(yōu)點和不足之處,積累批改經(jīng)驗。

        (二)學(xué)生自批自改,合作探究,張揚(yáng)個性

        學(xué)生明確了作文批改的內(nèi)容和掌握了批改的方法后,學(xué)生的作文可由學(xué)生自批自改,切實把批改作文的權(quán)利還給學(xué)生,讓他們成為批改作文的主角,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在批改中自覺養(yǎng)成良好的批改習(xí)慣,吸收別人的長處,積累寫作素材,拓寬寫作的思路,探究寫作之道,激發(fā)寫作的興趣,從而提高作文水平。學(xué)生的語文素養(yǎng)參差不齊,其寫作能力、鑒賞作品的能力、批改作文的能力還有限,教師應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與批改,充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色,巡回指導(dǎo)、抽查看閱,及時發(fā)現(xiàn)批改過程中的問題,并反饋給學(xué)生,使其能夠及時糾正,確保批改的實效性。在學(xué)生自批自改完成后,教師如果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較高的批改作文,可在全班誦讀點評,讓學(xué)生學(xué)會較客觀、全面地評價文章,從而加深學(xué)生對如何寫作文、修改作文的感性認(rèn)識。

        (三)學(xué)生自改

        學(xué)生自改,就是完成作文后,由學(xué)生自批自改,這是最基本的方式。葉圣陶先生說:“改與作關(guān)系密切,改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于寫作者?!彼怨P者認(rèn)為,作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。教師把批改作文的權(quán)利給學(xué)生自己,突顯了學(xué)生的主體地位,學(xué)生用自己的思維和雙手去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題,并及時糾正,有利于提高其獨立自主批改作文的能力和養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣。學(xué)生通過自身努力獲得成功,會覺得有成就感,從而激發(fā)起其評改和寫作文的熱情。

        二、評語中應(yīng)該注意的幾點事項

        (一)評語中激勵多一點,責(zé)備少一點

        學(xué)生辛辛苦苦完成一篇作文,應(yīng)該來說,總有其可取之處。“善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”這句話,在學(xué)生思想教育上很重要,在老師的作文評語中更顯得重要。一個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則,敢于鼓勵,善于鼓勵。這樣的評語既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運(yùn)用,又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足,從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性。相反,“文章寫的像流水帳”“你的寫作能力太差”“你在寫作中總是不動腦”“你為什么總是抄襲”……這些評語,只會使學(xué)生積極性下降,興趣索然,寫作信心消失。

        總之,教師不必吝惜激勵之辭,不必?fù)?dān)心你的激勵會捧殺學(xué)生,在評語中貫徹了鼓勵性原則,少批評責(zé)備,學(xué)生就會從你的評語中看到自己的勞動和努力,從而帶來精神上的滿足,引發(fā)強(qiáng)烈的作文興趣。

        (二)評語中套話空話少一些,具體的指導(dǎo)多一些

        老師對學(xué)生作文寫的評語,要有針對性地指出一篇作文最突出的優(yōu)點和最突出的缺點,并提出修改的具體任務(wù)和修改辦法,具有可操作性。例如,有位學(xué)生寫的游記內(nèi)容單薄,如果評語只寫“內(nèi)容單薄”,學(xué)生就很難準(zhǔn)確把握,不知從哪里去修改??梢赃@樣寫:“這個景點不錯,我很想欣賞那里的風(fēng)光,你能不能具體地告訴我,它與我們本地的名勝古跡有什么不同?”另外,作為語文老師,在給學(xué)生寫具體評語時,應(yīng)有一定的計劃與系列,從語言到立意,從立意到選材,從選材到布局,分而治之,這會使學(xué)生作文穩(wěn)步提高的。

        (三)評語中期望值低一點,人文關(guān)愛多一點

        小學(xué)生寫作文是初學(xué)初練,他們的作文大多是半成品,缺點毛病自然很多,這是很正常的。教師寫評語,一定要站在學(xué)生的思想角度和心理水平上看學(xué)生的作文,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生作文的基礎(chǔ)水平客觀地評價,過高的要求,學(xué)生經(jīng)過努力無法達(dá)到,根本就不可能從心理上接受。我們應(yīng)該懷著一顆期待的心,相信他們會進(jìn)步,在評語中插入征詢意見的語句暗示學(xué)生,老師正期待他用行動來回答。另外,我們應(yīng)該知道,不管是成人的文章還是學(xué)生的作文,都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀,是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。教師情感式的評語,可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,真正把作文與做人結(jié)合起來。

        總之,教師給學(xué)生寫的作文評語,不應(yīng)該是簡單的,生硬的說教,而應(yīng)該是娓娓的交談。因為,老師幾句贊美的話,真摯的話,會溝通兩代人的心音,給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解,深刻的哲理,誠摯的希望,富有情感色彩的話,也許將伴隨學(xué)生們度過整整一生。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李振興.從學(xué)生的實際出發(fā)—提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平的途徑[I].安徽文學(xué)(下半月),2010,02.

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