王莉

【摘? ? 要】農(nóng)村學生大多與祖輩生活在一起，難以受到有關學習方面的有效指導。且由于祖輩的監(jiān)督和教育能力有限，農(nóng)村學生對于學習懈怠等問題也得不到及時的解決，甚至一些農(nóng)村學生會故意不學習來博得家長的關注。這導致農(nóng)村小學語文后進生有很大一部分是農(nóng)村學生。對于這類后進生的轉(zhuǎn)化，教師需要從他們的內(nèi)心需求出發(fā)，從根源上解決問題。為此，下面我將針對怎么樣去轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學語文后進生給出一些小妙招。

【關鍵詞】農(nóng)村小學? 語文教學? 后進生轉(zhuǎn)化? 妙招

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.153

在進城務工群體不斷壯大的背景下，農(nóng)村地區(qū)學生的數(shù)量也在不斷增長，對于農(nóng)村學生的教育已經(jīng)成為了社會共同關注的問題。由于家庭教育的缺失，許多農(nóng)村學生都成為了班級中的后進生，如何實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)化成為了農(nóng)村教師一同面對的問題。本文立足于農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學，對如何實現(xiàn)對農(nóng)村學生后進生的轉(zhuǎn)化提出了幾點建議。

一、給予后進生更多關注，有效地增強他們信心

農(nóng)村學生由于從小與父母分隔兩地，在生活中缺少關愛，造成了他們內(nèi)心情感的缺失，在學校中也總是無精打采，不愿參與集體活動，性格內(nèi)向。作為教師，我們必須將自己的愛施與每一名孩子，尤其是農(nóng)村學生。在教學中，需要考慮到農(nóng)村學生的特殊性，給予他們更多的關注和關愛，將他們內(nèi)心的缺失補充完整，從而引導他們回歸到正常的學習中來。在我所帶的班級中，有一名農(nóng)村學生，他平時寡言少語，不愛與他人溝通，但卻獨愛繪畫，喜歡將自己的情緒通過繪畫表達出來。在了解到了他的這一特長之后，我在一次語文課上就這樣為他提供了展現(xiàn)自我的機會。在教學《蒙娜麗莎之約》一課時，我為學生們介紹了《蒙娜麗莎》這一著名繪畫作品，并為學生展示了畫作圖片。在學生們?yōu)橹@嘆的同時我提出：“我們班的王強同學在繪畫方面有很高的天賦，只要他能夠不放棄自己的這一愛好，我相信他定會成為下一個達·芬奇！”顯然，該名學生完全沒有料想到我了解了他的興趣愛好，露出了驚訝的神情和久違的微笑。在之后的教學中，我與他的關系更進一步，他也開始認真聽課了，在課下對于繪畫的愛好也更進一步了。通過這樣一次小小的肯定和關注，后進生感受到了自己的受重視程度，為了更好的表現(xiàn)自我會更加積極的學習，自然而然的實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。

二、制定階段性的目標，實施分層教學

后進生的基礎較為薄弱，課堂中，如教師要求他們與其他同學一同學習，達到同樣的目標是不切實際的，這也會進一步加重學生的畏難心理，更加不愿意參與學習。針對后進生，教師應為他們量身打造學習“套餐”，通過分層教學實現(xiàn)對他們逐步的提升。如在教學《凡卡》一文時，考慮到本文運用到了插敘、細節(jié)描寫等多種寫作手法，且內(nèi)容深刻，對于后進生來說理解難度大。教師就可對學生提出不同難度的學習目標，要求學優(yōu)生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的縮影，激發(fā)他們對窮苦人民悲慘生活的同情以及對黑暗社會的批判;要求中等生領悟文章采用的對比、反襯、暗示表達方法;要求農(nóng)村學生后進生掌握本課生字詞，了解舊俄時代窮孩子生活悲慘的真正原因，理解文中敘述、信、凡卡的回憶三部分內(nèi)容，理清課文條理。對于后進生來說，只要認真學習，達成這些目標并不難。在完成了任務后，可以再由班級中的學優(yōu)生來帶動他們進一步提高，逐漸達成階段性的目標。

三、實施人文教育，改變后進生心態(tài)

許多農(nóng)村學生后進生之所以成為了后進生，并不是由于自身的能力弱，基礎差，而是父母的離開激發(fā)了他們的叛逆心，想要以此來博得關注。對于這樣的情況，教師可以利用文章中的人文教育因素來改變學生的這一錯誤想法和心態(tài)。如《懷念母親》一文，文章中蘊含了濃濃的母愛，教師適時引出父母的外出務工是為了給學生們提供更好的生活，這同樣是愛的表現(xiàn)。還有《賣火柴的小女孩》一文，通過將小女孩的悲慘遭遇與農(nóng)村學生現(xiàn)今吃穿富足的生活相對比，讓他們感受到自己同樣是幸福的。通過這樣的方式來教育學生，能夠?qū)⒁徊糠钟捎谛膽B(tài)原因成為后進生的農(nóng)村學生逐漸轉(zhuǎn)化。

四、開展豐富教學活動，促進后進生心理健康

豐富有趣的教學活動一方面能夠激發(fā)后進生的學習興趣，吸引他們積極參與，另一方面還能改善他們的低落情緒，促進身心健康發(fā)展。教師應抓住每一個活動教學的契機，營造積極活躍的課堂氛圍。如在教學《鳥鳴澗》時，借助農(nóng)村地區(qū)自然資源豐富的優(yōu)勢，教師就可帶領學生到大自然中感受作者描繪的意境，突破對古詩生硬講解的單一模式，讓學生釋放天性。在教學《北京的春節(jié)》時，要求學生合作討論，將本地過春節(jié)的習俗整理起來與北京的春節(jié)習俗進行對比。該合作活動的門檻較低，后進生也能充分參與其中發(fā)表意見，實現(xiàn)了對他們的帶動和學習積極性的激發(fā)。

五、結語

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)學生中不少是屬于留守兒童，他們往往由于缺少父母在身邊來約束和管教，這就不僅給語文教學的順利實施帶來了許多難題，更是為教師帶來了挑戰(zhàn)。想要實現(xiàn)對農(nóng)村學生后進生的轉(zhuǎn)化，教師必須改變強硬的態(tài)度，用愛來感化他們，用行動來帶動他們，讓他們的內(nèi)心需求得到滿足，缺憾得以彌補，自然會積極參與，順利開展學習。

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