林國興

摘 要：科學(xué)課是我國課程體系中不可分割、不可缺少的組成部分，科學(xué)課長周期作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是科學(xué)課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)?？茖W(xué)課生活實(shí)踐性作業(yè)使科學(xué)課回歸豐富多彩的生活，科學(xué)課養(yǎng)成性作業(yè)為學(xué)生學(xué)習(xí)奠基基礎(chǔ)，科學(xué)課開放性作業(yè)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師要優(yōu)化科學(xué)課作業(yè)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生作業(yè)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；長周期作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）24-0069-01

科學(xué)課是我國課程體系中不可分割、不可缺少的組成部分，科學(xué)課程的教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要使學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持對(duì)自然的好奇心和探究熱情；理解與其認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)概念，并能應(yīng)用于日常生活；體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程和方法；形成尊重事實(shí)、樂于探究的科學(xué)態(tài)度；發(fā)展以科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力；初步了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)課長周期作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是科學(xué)課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性、盲目性讓學(xué)生對(duì)作業(yè)感到無從下手，這不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，還阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

一、科學(xué)課生活實(shí)踐性作業(yè)，使科學(xué)課回歸豐富多彩的生活

很多學(xué)生都希望自己能成為某種科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)明者、探究者、開拓者、創(chuàng)新者。針對(duì)學(xué)生的心理需求，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從火熱的生活實(shí)踐中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法或途徑。例如，教學(xué)了杠桿原理后，教師可讓學(xué)生尋找生活的杠桿類工具，并判斷這種工具是省力還是費(fèi)力。又如，教學(xué)環(huán)境與能量單元后，教師可組織學(xué)生參觀污水處理廠、綠色農(nóng)業(yè)基地、選煤廠、發(fā)電廠等，并要求學(xué)生參加植樹、種草等勞動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)的意識(shí)，寫好參觀心得。學(xué)生在觀察實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)并獲取第一手資料，這不但能提高觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生觀察問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、科學(xué)課養(yǎng)成性作業(yè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠基基礎(chǔ)

科學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從自主探究、合作及各類科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣入手，注重對(duì)他們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把各種能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于激勵(lì)學(xué)生自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、科學(xué)課開放性作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

科學(xué)課開放性作業(yè)可以給學(xué)生創(chuàng)造充分的自主學(xué)習(xí)探索的空間，以學(xué)生自我興趣為導(dǎo)向，從探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講授“校園的樹木”時(shí)，教師讓學(xué)生觀察一棵樹的各部分并拓印樹皮，結(jié)果有許多學(xué)生把拓印的樹皮進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)樹皮的裂縫有大有小。這時(shí)，一些學(xué)生爭論起來，“我的樹皮裂紋大?！薄拔业臉渥詈谩！薄拔业臉淦ち鸭y小，我的樹光滑，當(dāng)然最好?！痹谌绱饲榫跋拢處煵灰⒖讨浦?，而是引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們都認(rèn)為自己的樹是最好的，到底裂紋能不能說明樹的好壞呢？讓我們一起去觀察自己的大樹吧！”結(jié)果，學(xué)生們觀察同一種樹，他們就猜測：“裂紋的大小是不是與樹的年齡相關(guān)？”就此猜測，學(xué)生們繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)裂紋越大，樹干越粗，樹齡就越長；裂紋越小，樹干越細(xì)，樹齡就越小。得到這個(gè)結(jié)論，有學(xué)生馬上就聯(lián)想到：樹皮有裂紋，就好像人老了有皺紋一樣，年紀(jì)越大，皺紋就越深。有名學(xué)生不滿地說：“我爸爸年紀(jì)不大，但皺紋已經(jīng)很深了。”一位同學(xué)就說：“那是被你氣的。”全班哄堂大笑，這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“我要好好學(xué)習(xí)，不讓爸爸媽媽操心，皺紋就不會(huì)加深了?！比囝D時(shí)鴉雀無聲。學(xué)生在爭論的過程中，漸漸打開了思維，并且破除了思維定式的束縛，更加清楚地明白了裂紋和樹齡的關(guān)系。

四、優(yōu)化科學(xué)課作業(yè)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生作業(yè)實(shí)效

對(duì)于科學(xué)長周期作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師可以建立檔案袋。檔案袋存放的資料主要是學(xué)生在完成長周期作業(yè)形成的各種材料：照片、小制作、小發(fā)明、觀察日記等?？紤]到學(xué)生年齡小的因素，檔案袋可由科學(xué)任課教師統(tǒng)一保存和管理。為減輕負(fù)擔(dān)，提高工作效率，發(fā)揮檔案袋的評(píng)價(jià)作用，科學(xué)課教師應(yīng)該從下面幾點(diǎn)措施中得到啟示：第一，學(xué)生參與。教師要讓學(xué)生輪流參與全班同學(xué)檔案袋的管理工作。第二，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行登記。設(shè)計(jì)出科學(xué)化、規(guī)范化的表格進(jìn)行登記，以利于對(duì)記錄的分類、重組與學(xué)生評(píng)價(jià)。第三，及時(shí)進(jìn)行反饋。每學(xué)期定期對(duì)檔案袋中的材料進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生重視和不斷豐富自己檔案袋中的內(nèi)容。

總之，好的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力。進(jìn)行科學(xué)課長周期作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求，采用豐富多彩的作業(yè)形式，如生活實(shí)踐性作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)、開放性作業(yè)，并優(yōu)化科學(xué)課作業(yè)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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