【摘要】語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，只有掌握語(yǔ)法才能提高后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前英語(yǔ)課堂忙于學(xué)習(xí)篇幅冗長(zhǎng)的語(yǔ)言材料而忽視語(yǔ)法知識(shí)講解，以致于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半。情景教學(xué)法即教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為其創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)規(guī)律情景，便于學(xué)生快速融入其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文則從創(chuàng)設(shè)游戲、信息技術(shù)以及問(wèn)題情景等分析其具體應(yīng)用策略，擬與同行教師進(jìn)行切磋共勉。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；情景教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】趙勇，聊城市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育隨之發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化莫過(guò)于新課程改革的全面實(shí)施和素質(zhì)教育滲透，要求任課教師改變傳統(tǒng)教育理念和方式。尤其對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，更需要我們結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理特征為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)激思問(wèn)題情境，活躍學(xué)生英語(yǔ)思維

問(wèn)題情景是情景教學(xué)法常見(jiàn)類(lèi)型，和傳統(tǒng)平鋪直敘的課堂講解相比，科學(xué)合理的提問(wèn)可以發(fā)散學(xué)生思維，快速將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，活躍單一沉悶課堂氛圍。以be going to動(dòng)詞原形句型為例，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)結(jié)束后提出問(wèn)題：“What are you going to do this weekend？”學(xué)生回答：“I m going to help my mun do the housework”，還有學(xué)生回答：“I m going to read a book”，學(xué)生在回答教師問(wèn)題時(shí)無(wú)形中又復(fù)習(xí)了以往所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，一定程度還能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實(shí)際情況，由此學(xué)生才能參與其中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)游戲情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是個(gè)體最愿意參與的活動(dòng)，具有顯著的自由自愿性、具體性、趣味性等特點(diǎn)，最重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生做完游戲后會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種成就感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。初中英語(yǔ)教師也可將游戲進(jìn)入到語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，例如教師在講解there be句型時(shí)，可以提前制作一個(gè)帶有問(wèn)號(hào)的盒子，盒子中放一支鋼筆，采取擊鼓傳花的方式讓學(xué)生傳遞盒子，猜一猜盒子中放了什么物品。在此過(guò)程中，教師先說(shuō)：“大家看老師手里有一個(gè)盒子，一會(huì)老師將這個(gè)盒子傳出后背對(duì)著大家，當(dāng)老師喊停的時(shí)候，接到盒子的同學(xué)必須說(shuō)出里面有什么物品，并用there be句型表達(dá)?！崩蠋熀伴_(kāi)始后，盒子就開(kāi)始在學(xué)生中傳遞，當(dāng)老師喊停后一名學(xué)生起立回答到：“Is there a pen in the box？”教師則回答：“No！ there is not a pen is the box”，盒子繼續(xù)在學(xué)生中傳遞，當(dāng)教師再次喊停時(shí)，接到盒子的學(xué)生起立回答：“Is there an eraser in the box？”教師聽(tīng)到正確答案后說(shuō)：“Yes！there is”.然后教師取出橡皮，放入其他物品，游戲繼續(xù)，學(xué)生參與這種教學(xué)方式興趣盎然，能快速掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。再以教學(xué)“What does it sell？”句型為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情景，準(zhǔn)備三個(gè)盒子并在上面貼上相應(yīng)物品圖片來(lái)代替不同的商店，然后將學(xué)生分為兩人一組，其中一名學(xué)生指著盒子問(wèn)Partner：“What does it sell？”，另一個(gè)學(xué)生回答：“It sells apples.”，教師可不停地變換盒子物品標(biāo)識(shí)和位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型對(duì)話(huà)，從而在輕松愉悅的氛圍中掌握語(yǔ)法知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情景，突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體以計(jì)算機(jī)為技術(shù)支撐，經(jīng)綜合處理后形成聲音、圖像、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多功能于一體的多媒體信息并建成邏輯關(guān)系傳遞給學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)作用于學(xué)生眼睛、耳朵等多個(gè)器官，形成較好地感官體驗(yàn)，這種教學(xué)方式符合初中階段年齡學(xué)生特點(diǎn)和心理特征，對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。同樣以教學(xué)there be語(yǔ)法舉例，英語(yǔ)教師可借助PPT創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的大家來(lái)找茬游戲，在PPT中分別設(shè)置兩張大致相同的教室圖片并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)圖片中的物品，學(xué)生自然會(huì)運(yùn)用到There is/are…句型，之后讓學(xué)生句型表達(dá)兩幅畫(huà)的差異處，學(xué)生在應(yīng)用there be否定句式的同時(shí)還會(huì)運(yùn)用 But將簡(jiǎn)單語(yǔ)句合并成并列句。針對(duì)學(xué)生未表達(dá)出的事物，教師可給提供“Is there...？”句型，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用Yes和No做簡(jiǎn)短回答。兩幅圖中也會(huì)存在數(shù)量不等的相同物體，對(duì)此可以運(yùn)用“How many…are there？”特殊疑問(wèn)句式。這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)積極性。再以將含有be動(dòng)詞句子變?yōu)橐话阋蓡?wèn)句時(shí)，可采取口訣的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，之后再借助多媒體技術(shù)中PPT顏色變換效果顯示be動(dòng)詞大小變化以及句號(hào)變問(wèn)號(hào)等一系列變化，這種刺激五官方式可以便于學(xué)生清晰了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)樹(shù)立良好的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課文重點(diǎn)和難點(diǎn)并能開(kāi)展有效教學(xué)。情景教學(xué)法的出現(xiàn)無(wú)疑為教師提供更便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑，一定程度還能突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最大限度提高語(yǔ)法教學(xué)效率以及提升學(xué)生綜合英語(yǔ)水平。

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