【摘要】課改要求著高中英語(yǔ)教師必須要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。基于此，本文闡述了結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平展開教學(xué)、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)任務(wù)的層層設(shè)置、注重實(shí)踐性教學(xué)這些在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生主體作用；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】邵暉，浙江省德清縣第一中學(xué)。

引言

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，教師逐漸轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在高中英語(yǔ)課堂上發(fā)揮主體作用?，F(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教師普遍進(jìn)行了教學(xué)方式的改革，但是由于高中學(xué)生人數(shù)、課堂時(shí)間、學(xué)生英語(yǔ)水平的差異等等因素，改革的效果并不理想。這就使得許多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)形式上依舊沿用著原有的“以教師為課堂主體”的方式。在這樣的條件下，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的主體作用成為了高中英語(yǔ)教師的重點(diǎn)工作。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平開展教學(xué)

學(xué)生是一個(gè)整體，但是同時(shí)又是一個(gè)個(gè)的個(gè)體，有著差異性，在英語(yǔ)水平上也是如此。高中英語(yǔ)教師想要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中發(fā)揮并提升學(xué)生的主體作用，就要充分尊重學(xué)生的英語(yǔ)水平個(gè)體差異，實(shí)行因材施教的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然，這在高中這種課程時(shí)間受限、教學(xué)任務(wù)繁重的教學(xué)中幾乎不可能完全實(shí)現(xiàn)因材施教。但是高中英語(yǔ)教師要在設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行考量，就能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)因材施教。

教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)時(shí)，要將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的具有遞進(jìn)和層次感，既能使英語(yǔ)水平較差的學(xué)生得到較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又能滿足英語(yǔ)水平較好的學(xué)生的發(fā)展需求。例如，高中英語(yǔ)教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平將學(xué)生劃分為三個(gè)梯隊(duì)，對(duì)于A梯隊(duì)（英語(yǔ)水平較好）的學(xué)生，要能背誦教材中所有的生詞，并能熟練的運(yùn)用。對(duì)于B梯隊(duì)的學(xué)生，要能夠認(rèn)出教材中所有詞匯的意義，并進(jìn)行背誦。對(duì)于C梯隊(duì)的學(xué)生，要能夠熟記和背誦高頻詞與重點(diǎn)詞。這樣的方式能夠使得不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都得到更加適合自身?xiàng)l件的發(fā)展。

二、以學(xué)生為課堂主體，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)中的重點(diǎn)工作之一。學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)能夠使學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)探究學(xué)習(xí)的欲望更加強(qiáng)烈，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的深度也有所增加。高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的“以教師為課堂主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為課堂主體”的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師可以更多的將課堂交還給學(xué)生，只在課堂上起到引導(dǎo)的作用，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂主體的有效轉(zhuǎn)變。例如，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教材（人教版）必修一Unit4《Earthquakes》的教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，在課前準(zhǔn)備“How many Nature Disasters do you know？”、“Do you know what would happen before an earthquake？”、“What can we do to keep ourselves safe from an earthquake？”等相應(yīng)的問題回答，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行回答的展示與分享。這樣的方式能夠使得將課堂上的大部分時(shí)間都交還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的層層設(shè)置，提升學(xué)生英語(yǔ)水平

高中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中，要利用學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要結(jié)合問題的層層遞進(jìn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)小問題的探究與解決的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)整體的英語(yǔ)水平的提升。這種方式能夠使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都得到進(jìn)一步的能力提升，結(jié)合問題的主動(dòng)探究與回答，充分利用了學(xué)生的主體作用。例如，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行人教版教材必修四Unit4《Body language》的教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生回答“Which body languages are introduced in the text？”接著讓學(xué)生詳細(xì)的說(shuō)明與講解這些“body languages”，最后讓學(xué)生回答“What other body languages do you know？”這種層層遞進(jìn)的教學(xué)問題與任務(wù)設(shè)置，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行自主的探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、突出英語(yǔ)的交際功能，注重實(shí)踐性教學(xué)

高中英語(yǔ)教師要明確，英語(yǔ)具有很強(qiáng)的交際功能，在實(shí)際中的運(yùn)用較為廣泛。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生清晰的了解與掌握知識(shí)點(diǎn)之外，還要培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在課堂上展開英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)的時(shí)間，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。例如，英語(yǔ)小演講是一種能夠提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與實(shí)踐能力的方式，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教材（人教版）必修五Unit3《Life in the future》的教學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)號(hào)以及學(xué)生的英語(yǔ)水平梯隊(duì)，選取2-3名不同梯隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行5-8分鐘的小演講，題目為《My life in the future》。通過(guò)英語(yǔ)小演講，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和作文能力都能得到有效的提升，同時(shí)通過(guò)不同梯隊(duì)學(xué)生之間演講內(nèi)容的對(duì)比，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識(shí)到不足之處，展開有針對(duì)性的能力提升。

五、總結(jié)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師要在教學(xué)中更加重視學(xué)生的主體作用。通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平展開教學(xué)、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)任務(wù)的層層設(shè)置、注重實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了將課堂主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王文靜.高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用初探[J].考試周刊，2018（13）：117.