【摘要】反思性教學中的高中英語教學，需要老師改變傳統(tǒng)的課程實踐形式，創(chuàng)造性的實行新課程。文章根據(jù)高中英語教學中培養(yǎng)學生反思性學習行為的方式展開了一系列的論述。

【關(guān)鍵詞】高中英語；反思性學習；方式研究

【作者簡介】陳丹娜，福清第二中學。

引言

反思性教學理論剛開始是由美國教育理論家杜威提出的。他在他的名著《我們怎樣思維：經(jīng)驗與教育》中初次提出反思的理念。1989年，美國心理學家波斯納提出教室成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。在老師的成長教育當中，反思是必不可缺的。他提出，沒有反思的經(jīng)驗，是有局限性的經(jīng)驗。20世紀90年底，反思性教學邁進我國同時被大量應用到基本的教學當中。

一、反思性教學的關(guān)鍵性和必須性

教育思想概念對教學方式、目的、方法、形式等各個層面都具有一定的影響功能，繼而直接影響到教育教學效率。反思性教育教學理念在高中英語教育教學的運用可以讓老師對自己的教學實踐活動經(jīng)歷開展深度的再次思考，落實對自身職業(yè)的全新認識，全新升級，對生成和建立具有持續(xù)提高空間和教學能力的、有著專業(yè)化、特色化的老師團隊還有培育高中生對英語學習生成優(yōu)良的興趣和以后有效地學習好英語，也都具備一定的積極作用?，F(xiàn)在的高中英語教學依舊有諸多的問題，像重視理論知識教授，依舊以傳統(tǒng)的課堂教育教學概念為首，教育教學目標依舊是應付考試，大部分對英語的學習熱情和積極主動性比較差，教育教學全靠經(jīng)驗可是卻落后，高中英語老師缺乏在自身教學水平和專業(yè)能力上的認知等一系列問題，加上新課程改革的全方位深入推動、普及及思想精神在客觀和主觀上都需要高中英語教學必須開展與時俱進的改善和變革，而把反思性教育概念運用到高中英語教學中，反思教學經(jīng)驗、實際教學和對教學開展反思，同時生成一種常態(tài)形式的思想和習性，落實老師職業(yè)水平的可持續(xù)性發(fā)展以及提高，更好地順應教育改革的精神理念也就顯得十分客觀和必要。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生反思性學習的策略

1.反思教學方式。傳統(tǒng)灌輸式的教學形式培育了一大批的“英語啞巴”“考試機器”。老師和學生的職業(yè)劃分清晰，老師負責講解，學生負責聽、記，在一定程度上是教學資源的一種耗費。在新課標的背景下，老師需要采取多樣化教學形式，比如，小組探討、英語演講、模擬教學、角色演繹等來提升課堂質(zhì)量。新鮮的教學形式不單單可以展現(xiàn)處顯著的教學成效，更加可以引發(fā)學生對英語學習的強烈熱情。讓學生在創(chuàng)造中學習，體驗學習的樂趣。

2.教學之前的反思。也就是利用以往的教學經(jīng)驗，確立教學目的，使閱讀教學變成一種自主的實踐過程。教學之前對教學目的的反思，經(jīng)常包括認識目的、情感目的和動作技能目的。課堂目的多樣化是當代課堂教學的特性之一。在不同的教學目的激發(fā)不同的教學設(shè)定之后，出現(xiàn)不同的教學成效。

3.反思師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系要求老師積極的人生原則來維護。用時代的理念和學生建設(shè)新型的師生關(guān)系，突破現(xiàn)有的尷尬的師生關(guān)系。師生關(guān)系主要決定于老師的職業(yè)道德、個人素養(yǎng)。當我們將教學本身確立成一種師生之間的對話，那么，在英語教學中搭建新型的師生關(guān)系就十分必要了。比如，多關(guān)注學生的身心健康，掌握學生們的心理活動，同時開展合適的疏導。高中時期是學生生理和心理的成長階段和活躍階段，要用和現(xiàn)代學生思想行為相一致的方法來開展相互交流，建設(shè)和諧的、相互尊重的師生關(guān)系。在堅定新課改理念內(nèi)容的根基上，以學生為主體，以老師作為主導，以課堂為載體，開展互動，引發(fā)學生個性體現(xiàn)，指引學生建設(shè)自信心。

4.教學過程的反思。教學過程中的反思，指的是在閱讀教學的過程當中開展反思。教學行為普遍有老師教學的行為、學生學習的行為以及老師和學生交流的行為。在課堂當中，經(jīng)過觀察學生在教學活動當中的行為表現(xiàn)，做好準確的記錄、分析、調(diào)整控制。反思的內(nèi)容包含關(guān)注、加入、思維、情緒等行為。

5.教學之后的反思。在教學活動結(jié)束之后，評判性的在教學活動之后開展反思，繼而讓教學經(jīng)驗變得更具理論性。教學之后的自我反思，是老師用自身的教學行為給思考對象，審閱、分析自己在課堂教學過程當中落實的各種決定還有因此出現(xiàn)的后果，經(jīng)過書寫反思筆記，觀看自己的課堂教學的微視頻錄像等形式提升自己的教學專業(yè)水平，改變教學行為，繼而推動教學水平的提升。

6.反思評定體系。老師在課堂上利用合適的評定方式，不單單能夠提升教學質(zhì)量，還可以減少學生的心理壓力。鼓勵性的評定體系是教與學的動力和源動力。長時間以來，以試卷作為評定形式，嚴重地阻擋了教學前進的步伐。師生都崇尚“標準答案”論，不隨便表述自己的見解，嚴重打擊了課堂環(huán)境和學生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語

總而言之，社會的發(fā)展進步，推進，需要教育的持續(xù)變革、創(chuàng)新和優(yōu)化，對教育教育和老師持續(xù)地提出新的需求和能力，特別作為非本土語言的英語，老師把反思性教育教學概念適當?shù)剡\用到教學過程當中，才可以更好地推動教育教學的發(fā)展，以及老師專業(yè)水平的提高，才可以最終建設(shè)和生成具備時代特征，個性化學風的全新教學理念和模式。

參考文獻：

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