【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，對學生的評價要求更全面和多元化。形成性評價是對素質(zhì)教育的最好詮釋和落實。它重視對學生學習過程的評估和判斷，不再是只看分數(shù)，對學生健康人格的培養(yǎng)更有效。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；形成性評價；學習態(tài)度；個體學習檔案

【作者簡介】崔婷婷，江蘇省南京市建鄴初級中學。

教師運用課堂、課外多種教學方式和方法，綜合分析學生日常學習的信息，了解學生對英語學習的興趣、能力、知識及需求。對學生的評價應著重于學生學習潛能、感情和行為能力的評價。讓學生在互相評價和自我評價中提高英語的綜合運用能力，最終達到學習英語的目的。

一、評價不是為了簡單的“排隊”而是為了發(fā)展

學生是種子，學校是培養(yǎng)種子的溫床。環(huán)境是否適宜決定了學生未來的成長方向。教師的評價讓學生感受著成長過程中的喜悅、煩惱和挫折、失敗。傳統(tǒng)教育評價只是簡單的“甄別”和“選拔”，僅唯一一張試卷把學生人為的分為幾等。為避免成為考試評價中最差的，教師常采取違背常規(guī)、違背學生身心發(fā)展的過激做法。學生身心發(fā)展還未成熟，在這唯一的評價手段下，考試結(jié)果好的，伴隨著心情開朗、充滿自信的同時是對下次考試能否再“最好”的擔心?？嫉牟粷M意的，很快就意志消沉，嚴重者則自暴自棄，形成很大的學習障礙。教育評價的目的應該在于為實現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境?！白詈谩薄ⅰ白畈睢敝皇窍鄬Φ臉酥?、暫時的現(xiàn)象，而不斷的爭取“更好”，才是教育質(zhì)量評價的永恒追求。形成性評價反映學生的進步情況，學生通過參與評價反思自己的學習狀況，不斷體會自己所取得的進步。這種評價還能夠提高學生高級思維技能，使教師了解學生處理信息技能、思考能力、學習態(tài)度、小組活動表現(xiàn)及學生創(chuàng)造力等多方面情況。學生在這種評價手段下能不斷完善、發(fā)展自己。

二、進行英語學習的調(diào)查

通過學期開頭的調(diào)查教師可以明確了解學生的學習態(tài)度。那些在英語學習方面有思想意識不積極的同學，老師應及時和其本人多多溝通，了解其消極思想形成原因，必要時還需和家長等多方聯(lián)系，解決英語學習的思想問題，進而解決其英語學習問題，提高英語學習成績。如果哪些同學成績不夠理想，而態(tài)度積極向上的，教師可以根據(jù)以上答案，盡快幫助學生調(diào)整學習策略，找到適合他自己的學習方法，以達到良好的學習效果。在次，教師必須有這樣的思想準備，學生的消極思想會反彈，工作必須反復做才能有明顯效果。學期中途，再進行同樣內(nèi)容的問卷調(diào)查，比較兩次的結(jié)果。學生學習態(tài)度的變化，在一定程度上反應了教師學生的溝通程度及教學效果。教師可以根據(jù)兩次的結(jié)果，查找?guī)熒诮膛c學方面的得失，以期進一步的提高。

三、建立學生個體學習檔案

建立學生個體學習檔案就是收集學生一段時間內(nèi)英語學習的各種相關(guān)資料。其中包括：1.個體學生每天的值日匯報材料內(nèi)容、值日匯報的結(jié)果評估分數(shù)。評估分數(shù)由其他同學根據(jù)其材料內(nèi)容、表達方式、語音語調(diào)、流暢程度等多方面綜合評估打分。2.學生的定期錄音磁帶。定期要求學生錄音，寒暑假各一次，每學期期中考試后各一次，要求學生盡心做出自己最好的錄音。每次的錄音都與前次的錄音相比較，進行評估打分。并在家長會及課堂上播放部分上好的作品，讓學生體驗自己創(chuàng)造的優(yōu)美語言。3.學生定期的小制作。每次的教師節(jié)、婦女節(jié)等讓學生自己動手設計、精心制作卡片送給老師和媽媽，同時用英語寫上能表達心意的寄語。這樣讓學生在自己感興趣的創(chuàng)造性勞動中學習提高自己的英語實際運用能力。4.書寫作業(yè)的樣本。一般讓學生自己挑選其認為最滿意的作品放進檔案。5.家長評語。與家長聯(lián)系，讓家長定期對學生的家庭英語學習情況寫觀察評語。6.平時測驗。平時的測驗主要考查學生的綜合英語水平，測驗結(jié)果也是評價學生學習情況的一個部分。7.教師及同學對其學習態(tài)度、學習結(jié)果及方法的評價意見。

四、形式多樣的口頭評價

形成性評價還應包括口頭評價。口頭評價對學生也起重要作用。

在家庭教育中，我們會說“l(fā)ike father， like son”，即“有其父，必有其子”。同樣，在師生之間，我們也應銘記“l(fā)ike teaher， like student”。作為語言學科的教師，除了課后的交心，課堂評價用語得當對學生也具有巨大的激勵作用。在英語課堂交際活動中，教師對學生的關(guān)愛必定會溢于言表。學生們個性迥異，應允許他們發(fā)展有先有后，教師應對不同的學生采用不同的評價標準，讓全體學生都沐浴在民主、平等、寬松、激勵的和諧環(huán)境之中。我們贊美學生：

Good/Wonderful/Excellent！

What a good job/answer/idea/imagination！

What a clever boy/girl！

Thank you very much！

Thanks for your excellent answer/behavior/performance！

You speak English as well as a good teacher！

我們激勵學生：

You are doing better every day， keep it up！

Be sure you can get it！

Try it once more and youll know you can！

Cheer up！ The sun has just risen for you！

Its just a little slip. I am sure youll do better next time！

Like teacher， like student.

耳濡目染之中，當教師要求學生課堂上用英語評價他人的結(jié)果時，學生們就會以極大的熱情，積極的態(tài)度去評價別人。他們在積極評價他人的同時，也展示了他們自己的健康心理和英語口頭能力。

通過以上多種形式的評價方式手段，學生能充分發(fā)掘潛能，展示自我，實現(xiàn)自主學習和自主發(fā)展。這種評價結(jié)果提高了學生的英語語言素質(zhì)，擴展綜合素質(zhì)，形成鮮明個性，塑造完整人格。