【摘要】將微課引入中職英語課堂并合理運用，對于提高教與學(xué)的效果和深化教學(xué)研究等是非常有益的。但在這一過程中，也需要對某些特定事項給予應(yīng)有注意。結(jié)合教學(xué)實踐，本文就此提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】中職英語；微課；運用；注意事項

【作者簡介】李喜紅，福建省安溪華僑職業(yè)中專學(xué)校。

作為傳統(tǒng)文化課型的有效補充和新教學(xué)理念的有效運用，在中職英語課堂中進行微課教學(xué)，可有效應(yīng)對中職生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力欠缺與學(xué)習(xí)積極性不足等問題而提升其學(xué)習(xí)興趣，并在強化師生互動關(guān)系過程中提高課堂教與學(xué)的效果。由是可知，在微課的教學(xué)運用中，課堂運用是重點，并應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生疑難問題的釋疑解惑過程中。為此，結(jié)合教學(xué)實踐，可從以下幾方面努力。

一、微課在中職英語課堂教學(xué)中的具體運用

1.聽力教學(xué)。作為中職英語教學(xué)的重要板塊，聽力教學(xué)指向?qū)W生語言學(xué)習(xí)四項基本技能之一的“說”的技能，是學(xué)好英語言的必要途徑。所謂“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”“聽是攻克英語城堡的突破口”，聽力教學(xué)的重要性——對其他三項基本技能（“說”“讀”“寫”）的促進作用，由此可見一斑。因此，有別傳統(tǒng)聽力教學(xué)以讓學(xué)生聽錄音為主、教師對重點詞匯進行解釋，進而學(xué)生模仿表達的模式，微課的使用，可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采用一定的技術(shù)手段，對重點教學(xué)內(nèi)容進行適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和需求的轉(zhuǎn)化，借此助力學(xué)生迅速理解所學(xué)、鞏固記憶與實現(xiàn)能力遷移。如教學(xué)中職英語基礎(chǔ)模塊（一）Chapter 3 “Shopping”話題時，即可在教師幫助下，由學(xué)生分飾各角色進行相關(guān)內(nèi)容的表達，且以色彩對比明顯的字體在視頻中標(biāo)出重要人物、事件、地點等，就會凸顯以視覺沖擊輔助學(xué)生抽象聽力思維的目的，從而便于學(xué)生掌握所學(xué)。

2.語法教學(xué)。作為一種教學(xué)理念，從為學(xué)生釋疑解惑而非傳授課程的角度出發(fā)可知，微課的創(chuàng)建具有強烈的建構(gòu)和資源化色彩。這對于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)帶來極大便利，并有助學(xué)生在反復(fù)的視頻展示和觀看中，提高學(xué)習(xí)積極性、了解與掌握某一知識點。以對進行時態(tài)的教學(xué)為例，一般的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建多采用以下程式進行：（1）講解定義；（2）明確其構(gòu)成方式；（3）展示各種人稱和數(shù)下的時態(tài)表達；（4）與表示時間的詞匯連用的界定；（5）具體語境中的使用。這樣一個較為復(fù)雜的知識鏈的理解和構(gòu)建，對于部分基礎(chǔ)能力不足的學(xué)習(xí)來說要想一下子就掌握，顯然存在較大困難。這種情況下，有關(guān)這一語法的視頻教學(xué)，以及與之相關(guān)、以某一故事為載體、以時態(tài)內(nèi)容為內(nèi)核的輔助視頻資源，就會有助學(xué)生在反復(fù)的在線或移動觀看過程中，漸至理解、領(lǐng)悟，進而掌握該相關(guān)內(nèi)容，且會借助輔助視頻資源，既提高學(xué)習(xí)的趣味性也會鞏固知識掌握的程度。

3.詞匯教學(xué)。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，無非在新課學(xué)習(xí)中作詞匯的跟讀、默寫、朗讀等訓(xùn)練，并在開始下一課時新內(nèi)容學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)前進行溫習(xí)。與這種簡單重復(fù)有別，運用微課進行詞匯教學(xué)的可選方法會比較多。如發(fā)揮微課對詞匯朗讀的示范作用中，視頻所可提供的圖、文、聲、像等會對學(xué)生的多種感覺器官產(chǎn)生沖擊，也就有助學(xué)生的注意力集中、情緒調(diào)節(jié)、趣味感知激發(fā)和記憶鞏固。仍如前例Chapter 3 “Shopping”話題的教學(xué)，以小窗形式作有關(guān)不規(guī)則形容詞的原級、比較級和最高級的表格化與動態(tài)展示或提示，如good/well、better與best，bad/badly、worse和worst，old、older/elder和older/eldest及相關(guān)使用說明，就遠(yuǎn)比教師單純的語言表達或靜態(tài)的表格化展示，效果要好得多。

4.寫作教學(xué)。英語寫作與有聲語言的輸出，在本質(zhì)上是一致的，但這恰恰是中職生的薄弱點所在。因此，借用微課輔助寫作教學(xué)，可事先錄制寫作主題相關(guān)視頻并選取關(guān)鍵節(jié)點配以必要的英文說明，這會有助學(xué)生在觀看中熟悉相關(guān)詞匯、句式和語法，進而助力學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用相關(guān)詞匯構(gòu)建短語、句子，從而開始基本的寫作表達。換個角度理解，這一操作，實際上是為學(xué)生寫作提供了一定的寫作資料和方法指導(dǎo)，避免學(xué)生在一無所知的情況下開展寫作練習(xí)。因而，它起到了降低寫作難度與提升學(xué)生寫作意愿的雙重作用。

二、微課在中職英語課堂教學(xué)中運用時的注意事項

1.正確認(rèn)知微課。在中職英語課堂中，恰到好處地進行微課教學(xué)，科學(xué)的微課認(rèn)知是必要的，包括但不限于對其內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、特點、作用、意義、價值等多方面的認(rèn)知。但也正是這一點，至今也沒有形成完全一致的觀點。這就需要老師在微課運用的實踐中加強研究，以在最大程度上保證其使用的恰當(dāng)和科學(xué)。例如，它應(yīng)該是傳統(tǒng)課型的補充而非替代，具體如較為復(fù)雜的語法知識的教學(xué)就無法完全依賴微課來進行，讀寫能力的培養(yǎng)等也尚不能通過微課的觀看等來得到保障；又如，微課中的講授方式也有待探討，在環(huán)環(huán)相扣、循循善誘、啟發(fā)思維、拓展創(chuàng)造之外，結(jié)合具體的教授內(nèi)容、學(xué)情和課堂情境等是否還可以作問題設(shè)計、相互比較，是否可深入探究等，都需要教師有一個較為明確的認(rèn)知。

2.確保微課使用的系統(tǒng)性和拓展性。微課制作多聚焦和圍繞某一知識點進行，但這并不意味著微課的使用會是零散而不成系統(tǒng)的；相反，與中職英語教材的每一章節(jié)，無一不是作為一個大的知識板塊的面目出現(xiàn)的現(xiàn)實相對應(yīng)，教師的微課制作、使用和提供，應(yīng)是基于系統(tǒng)化的考慮而有計劃地進行的。即，盡管單個微課看似所涉知識點單一，但將與之相關(guān)諸多微課按照一定的關(guān)系放在一起時，則必應(yīng)會形成一個知識的體系。這一點，體現(xiàn)在詞匯和語法教學(xué)中，尤要如此。與之同時，教師的微課提供，也不應(yīng)僅僅著眼于當(dāng)下的知識系統(tǒng)教學(xué)，還應(yīng)著眼學(xué)生的知識成長和未來發(fā)展進行；否則，就無法滿足那些希望未來參加高考或在英語學(xué)習(xí)上有所成就的學(xué)生的要求。為此，教師適當(dāng)拓展教材知識的廣度和深度、為學(xué)生開辟新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域等，都是必要的。

3.增強師生互動和發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。當(dāng)下的微課運用，多以短視頻形式進行，表現(xiàn)在學(xué)生一方，則主要是觀看、跟讀或跟說，這就缺少足夠的師生交流，進而減少了教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等信息反饋的機會。在教學(xué)實踐中是不利于教學(xué)的持續(xù)進行的。所以，一方面，教師要盡量在微課制作階段即學(xué)會征求和參考學(xué)生的意見和建議，以在一定程度上突出和滿足學(xué)生需求，進而提升學(xué)生微課學(xué)習(xí)的意愿和積極性；另一方面，在課堂播放微課供學(xué)生學(xué)習(xí)使用時，教師應(yīng)隨時針對相關(guān)內(nèi)容或者學(xué)生的疑點，提供及時的解答或指導(dǎo)。這也會在一定程度上使微課的價值實現(xiàn)最大化。在此之外，教師的在場，也會在一定程度上收取督促學(xué)生集中精力進行學(xué)習(xí)之功效，避免使學(xué)生的觀看陷入走馬觀花的形式化弊端之中。

4.對微課效果的檢驗和評價。這是完善后續(xù)教學(xué)行為與提高教學(xué)效果的重要途徑之一。它應(yīng)指向至少兩方面：其一，是學(xué)生的學(xué)。諸如通過提問與回答、當(dāng)堂檢測與反饋等來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達成預(yù)設(shè)之目標(biāo)，包括知識點的理解、鞏固與遷移運用，既涵蓋學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)也關(guān)注學(xué)生的能力成長。其二，是微課教學(xué)本身。盡管在微課制作階段即已精心設(shè)計、制作，但部分問題的暴露，則必要通過使用以及包括學(xué)生在內(nèi)多雙眼睛的檢驗和真實感受，才會發(fā)現(xiàn)。譬如微課內(nèi)在的邏輯性是否清晰，對所選用文字、圖片、視頻等的處理是否合乎教學(xué)的實際需求，各要素是否形成一個連貫、系統(tǒng)、完整的知識建構(gòu)體系，以及是否關(guān)注到本微課與上下游知識和能力之間的關(guān)聯(lián)等。教學(xué)實踐中，在微課教學(xué)完成后，教師重新審視并反思這些內(nèi)容，對于微課教學(xué)行為的成長大有裨益。

總之，在中職英語課堂中運用微課開展教學(xué)，必要基于中職生的學(xué)情實際與教學(xué)需求等而采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，并對有關(guān)事項給予應(yīng)有的重視和思考，進而通過不斷地創(chuàng)新、改進和完善這一教學(xué)行為，才能夠使微課教學(xué)的效果實現(xiàn)最優(yōu)和最大化。

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