【摘要】隨著教育體系的改革深化，我國大學(xué)生英語教學(xué)中開始運(yùn)用多種教學(xué)模式與方法，例如情境教學(xué)、演示型課堂教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式等。因此，在大學(xué)生英語教學(xué)中運(yùn)用多元化的評價體系可以推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)在構(gòu)建多元化評價體系時應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是評價的主體，將傳統(tǒng)的評價形式與多元化的評價方式有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升形成性評價在大學(xué)生英語課堂中的有效性。

【關(guān)鍵詞】英語；形成性評價；大學(xué)生

【作者簡介】羅國珍，淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院。

在大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)評價是其中非常重要的組成部分，在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)評價是希望通過評價的方法獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。教學(xué)評價不僅是教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的重要依據(jù)，而且也是學(xué)生根據(jù)教學(xué)評價內(nèi)容改變學(xué)習(xí)策略與方法的重要依據(jù)，可以有效的提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)有效的形成性評價體系可以推動課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

一、形成性評價的概念

與形成性評價相對應(yīng)的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價的概念最早是由美國評價學(xué)專家斯克里芬提出。形成性評價也就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的策略、情感以及態(tài)度等方面進(jìn)行評價，屬于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行記錄、觀察以及反思的發(fā)展性評價。形成性評價的主要目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效調(diào)控，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時形成性評價的運(yùn)用還轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動接受評價的形式，讓學(xué)生自主的參與到評價過程中，認(rèn)識到自己是教育評價的主體。形成性評價的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義理論，在建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)的是主觀能動性，要求學(xué)生自主參與到教學(xué)中，通過與教師的教學(xué)互動構(gòu)建自身的知識體系。教學(xué)并不是教師一味的像學(xué)生灌輸知識，而是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建知識框架。因此，教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持以生為本，通過教師的指引學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提升自身的綜合能力。

二、大學(xué)生英語課堂中學(xué)生形成性評價有效推進(jìn)措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念。美國著名的教育家布盧姆曾指出：形成性評價是在教學(xué)過程中通過中間成果對當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修正，補(bǔ)充必要的指導(dǎo)，亦或是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的評價方法。與傳統(tǒng)終結(jié)性評價相比，形成性評價更側(cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性評價不僅是從評價者的需求角度出發(fā)，同時也是從被評價者的需求出發(fā)，這樣就增加了師生互動的機(jī)會，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中的體驗(yàn)。因此，大學(xué)在進(jìn)行英語教學(xué)改革時，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，讓教師意識到學(xué)生是教學(xué)評價主體，在考慮教學(xué)評價結(jié)果時不僅要從教學(xué)內(nèi)容方面著手，同時還要從學(xué)生的角度出發(fā)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、方法等。若存在教學(xué)主體學(xué)習(xí)情況差異較大的情況，教師要全面了解學(xué)生的情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，設(shè)置的針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，讓學(xué)生充分意識到自己是學(xué)習(xí)和評價的主體。教師與學(xué)生教學(xué)評價觀念的轉(zhuǎn)變可以有效的提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也是為我國大學(xué)生英語教學(xué)評價體系的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.與時俱進(jìn)更新實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價。在形成性評價中指出所有的學(xué)生都具有無限的潛力，只是部分潛力有待開發(fā)，這就可以將學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的惡性循環(huán)打破，提出所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行高水平學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，增加學(xué)習(xí)英語的自信心，在潛意識里形成只要自己努力就可以收獲理想成果。由于形成性評價中實(shí)施了多元化的評價方法，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的全過程，以及不同學(xué)生的個體差異。這才有了我們上述所說的結(jié)果，在大學(xué)生英語教學(xué)中，教師應(yīng)該更注重因人而異，實(shí)施不同的教學(xué)模式與手段，才能為“提高教學(xué)效果”這個根本任務(wù)服務(wù)。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)評價體系中運(yùn)用形成性性價，可以更科學(xué)有效的開展教學(xué)評價。

3.建立有效的反饋機(jī)制。眾所周知，有效的反饋機(jī)制可以看做是一種激勵機(jī)制。在大學(xué)英語教學(xué)中建立有效的反饋機(jī)制可以從三方面入手：首先，大學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)選則不同的教學(xué)模式，如情景教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式等，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中，對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)給予肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)到成功與自信，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，積極主動的參與到英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，在英語教學(xué)中，完善形成性評價標(biāo)準(zhǔn)，為構(gòu)建有效的反饋機(jī)制奠定基礎(chǔ)。最后，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的評判能力與自覺性，進(jìn)而教學(xué)評價中讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況有清晰的了解，同時通過吸取其他同學(xué)的常長處，彌足自身學(xué)習(xí)的不足，最終達(dá)到提升自身綜合能力目標(biāo)。

三、總結(jié)

在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價最終的目的就是激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，提升自主學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生出勤率也，從根本上營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。另外，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)，突出學(xué)生的主體地位，可以有效的提高英語教師教學(xué)課堂質(zhì)量，同時對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)也有很大的幫助。因此，在大學(xué)生英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價可以有效的推動大學(xué)英語教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曾.形成性評價影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的路徑分析[J].當(dāng)代教研論叢，2016（02）：36-37.