王 慧

近年來，隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的啟動，大大推動了互聯(lián)網(wǎng)與相關產(chǎn)業(yè)的深度融合，而互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革對我國高等教育人才培養(yǎng)也提出了新的更高要求，進一步推動了我國高校內(nèi)涵式發(fā)展。在大數(shù)據(jù)、云計算等新環(huán)境下,傳統(tǒng)教學方式面臨著一場巨大的由技術變革和學習方式轉(zhuǎn)變所帶來的教育革命沖擊和挑戰(zhàn)。信息技術為提高課堂教學質(zhì)量創(chuàng)造了條件，是我國高等教育改革與發(fā)展的必然選擇，順應了我國教育信息化的大背景。教育信息化的發(fā)展首先要以教育理念創(chuàng)新為前提，以教育模式、學習方式創(chuàng)新為核心，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和利用。翻轉(zhuǎn)課題和微課應潮流而生，并得到了一定程度的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（一）翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）”，簡稱為FCM，就是在信息化環(huán)境中，借助先進的信息技術和網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，課程教師提供以微視頻為主要形式的學習資源，學生在課前自主觀看和學習教學視頻等學習資源，之后師生共同在課堂上完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

（二）微課?！拔⒄n”是指以微小教學視頻片段形式為主要載體，教師對學科的某一知識點、教學重難點或某一部分的教學環(huán)節(jié)，如實驗（訓）項目、實驗（訓）任務等內(nèi)容進行精心設計，開展的短而全的教學活動。微視頻的時間最長不超過20分鐘，一般在5至10分鐘以內(nèi)，但它包含了完整的教學活動。通過對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的可視化和精美的設計制作，使學習者能獲得最佳的自主學習效果，以便解決學生的個性化、差異化問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關系。翻轉(zhuǎn)課堂與微課二者之間是相輔相成的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)課堂的新型教學組織形式，它的實施需要微課這種教學資源提供相應的支持，而微課的開發(fā)使用則需借助翻轉(zhuǎn)課堂為其提供平臺和市場。從某種意義上來說，課堂的成功翻轉(zhuǎn)將促進微課資源的充分開發(fā)；微課資源的開發(fā)質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果將越好。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課的結合是一種創(chuàng)新型的課堂教學模式，靈活性強。這種模式是以學生為主體的一種教學活動，是傳統(tǒng)教學手段的變革、補充，它不僅能節(jié)省教師的課堂教學時間，而且還充分兼顧到了不同學生對學科知識吸收掌握程度的快慢等情況，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，提高學生的自學能力，大大提高了教學效率。

二、高職會計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

（一）會計專業(yè)大部分課程理論性較強，不利于學生充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)新性。企業(yè)財務人員在實務工作中，必須嚴格按照《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《會計會計制度》等相關法律法規(guī)要求來進行操作，個人發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間不大，因此，會計專業(yè)課程中涉及的專業(yè)術語較多，特別是《基礎會計》課程，作為初學者往往對相關概念較難理解，更別說理清它們之間的關系。教師通常要花較多的時間對相關理論知識進行講解，并很難在課堂上與學生們產(chǎn)生互動，因此，會讓學生覺得會計這門學科很枯燥乏味，并就此失去學習興趣和動力。

（二）課程課時分配和實訓條件有限，授課效果不佳。傳統(tǒng)的授課方式是“老師臺上講、學生臺下聽”，大部分課程都是以教師講授為主，學生自主操作的時間不多。盡管目前許多高職院校都開設了相應的實訓課程，但由于受到課時限制，教師在課堂上不能給太多時間讓學生實操，雖然學生可以在課后再繼續(xù)練習，但由于種種原因，如課后沒有老師在實訓室進行監(jiān)督、輔導或是有些學生課后干脆不問等等，從而導致課程授課效果欠佳。

（三）大班授課和學生水平參差不齊，難以解決學生差異化、個性化問題。目前大部分高職院校會計招生相對較多，通常都是開展大班教學，但由于生源地、學生的理解力、學生的學習興趣、學生前期課程的掌握程度等諸多方面存在一定的差異，而教師的課堂教學安排很難兼顧到每位學生的實際需求，因此，學生的學習效果將會出現(xiàn)很大差異。

（四）教學資源質(zhì)量不高，利用率低下。目前，我國許多高職院校都在建設會計專業(yè)課程資源庫。而資源庫的內(nèi)容看似豐富，但深入了解發(fā)現(xiàn)很多只是將課程標準、課件、習題等資料進行簡單拼湊，資源信息雜亂、質(zhì)量不高，對學生的自主學習幫助不大。此外，很多資源庫資源在使用過程中缺乏互動、考評環(huán)節(jié)等，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，沒有學習的成就感。

三、基于微課的高職會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建

（一）課前階段。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是讓學生先通過微課短視頻方式進行自主學習，之后再在課堂進行合作學習，因此，教師需打破傳統(tǒng)的教學組織形式。在這一階段，教師需提前把課程章節(jié)內(nèi)容所涉及的知識點進行若干分解，制作出相應的資源，包括PPT、微課、測試題等，錄制成視頻后上傳至網(wǎng)絡學習平臺，并形成任務點，根據(jù)不同的任務點對學生提問，有效引導學生在課前開展針對性自主學習。需要指出的是，每一個微課只包含一個知識點，只解決一個問題，因此，要求教師將所有章節(jié)項目的知識點先碎化處理，之后再重新整合，制作成若干個時間在十分鐘以內(nèi)的短小精悍的微課。

（二）課中階段。該階段是知識的“吸收內(nèi)化”環(huán)節(jié)，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量和整個教學體系水平層次高低的關鍵因素和重要內(nèi)容。在課堂上，學生根據(jù)上一階段課前學習時存在的疑問提出問題，教師則可根據(jù)課前階段學生反饋的問題進行整理和重點分析，對學生的疑惑進行分組討論或集中分析，讓學生積極參與到課堂學習中，并通過教師的講解答疑，完成知識的第一次內(nèi)化。分組討論這一教學方式可有效培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作能力，學生通過交流學習，將經(jīng)過認真思考、小組討論后的成果進行課堂展示，教師分別進行點評、指正，最后再將每小組的問題集中處理綜合評價，以完成知識的第二次內(nèi)化。

（三）課后階段。只要學生參與了課前階段的微課自主學習和課中階段的雙方交流討論，教師的教學任務就能得到精簡，教學目標也能基本達成。因此，在課后階段，教師可根據(jù)有差異的教學內(nèi)容布置相應的作業(yè)練習，例如，可以提出一些教材中沒有直接說明而是需要學生結合并運用所學知識進行解答的問題。根據(jù)課后作業(yè)的類型，學生可獨立完成或小組合作完成，學生的成果需上傳網(wǎng)絡學習平臺，教師應及時予以教學反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學習評價方式可以師評、互評和自評三者有機結合。這一階段是對課堂階段課程知識的延伸與鞏固，能提高學生對知識點的理解能力，加深印象。見圖1。

四、基于微課的高職會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成效及反思

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)的課堂教學方式已不能滿足學生的需要，本項目課題組選取了本校會計專業(yè)一個班級，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《基礎會計》課程進行了實踐。在對40位學生的問卷調(diào)查顯示：97%的學生能夠在課前觀看微課并完成其中的學習任務；80%以上的學生觀看了至少兩遍微課；100%的學生認為微課能幫助他們掌握課程知識點。通過對問卷調(diào)查、課程測驗和課后作業(yè)等數(shù)據(jù)的搜集與分析，我們發(fā)現(xiàn)該教學模式獲得了學生的認可，也取得了一定的成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過課前微課學習，了解重難點；經(jīng)過課中交流討論，加深對知識的理解與運用；最后利用課后延伸鞏固和再學習，熟練掌握知識點。授課方式轉(zhuǎn)變成先學后教，大大提高了學生的自主學習能力、動手能力和課堂聽課效率，培養(yǎng)了學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

圖1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

但是，該教學模式作為一種新的教學理念，在教學實踐中還面臨許多問題與挑戰(zhàn)。對教師而言，要準確把握課程內(nèi)容和重難點，在微課制作過程中如何選取知識點、組織教學語言，把握學生的學習情況，調(diào)動課堂互動學習氣氛等都是一種考驗，此外，網(wǎng)絡學習平臺的構建依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術，因此要求教師們不斷學習努力提升自身的信息化水平。對學生而言，有些自主性較差，課前沒有按照要求觀看微課視頻并完成相關練習；有些成績落后的學生課堂表現(xiàn)不積極主動，特別是在分組學習中，教師很難了解到每組所有學生的進度，教學效果不能在所有層次的學生中獲得體現(xiàn)，效果被大打折扣。

五、結束語

總而言之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂結合的新型教學模式順應了信息時代教育信息化改革的發(fā)展趨勢，符合我國教育部頒布的關于高等教育的發(fā)展規(guī)劃。這種教學模式，不僅豐富了課堂教學手段，節(jié)省了教師課堂教學時間，而且微課視頻這種教學方式靈活性強，適用于所有層次、不同水平的學生，通過以學生為主體的教學活動設計，激發(fā)學生對課程的興趣和對知識的探索意識，提升了教學效果。但要想取得良好的教學效果，還需教師在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，使之成為適合高職院校的一種全新教學模式。