宋禎彥 李叢 成紹武

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想

教師作為學(xué)校教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在學(xué)校教育教學(xué)改革中承擔(dān)著主要任務(wù)，學(xué)生在這中間只是被動地接受，沒有自主思考的過程?，F(xiàn)如今，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂上，主要是以教師教為主，主要體現(xiàn)了教師的主體性，教育教學(xué)活動都以教師為中心，忽視了教師授課的對象是學(xué)生，學(xué)生才應(yīng)該是教育教學(xué)的重點(diǎn)。在現(xiàn)代教育理念的倡導(dǎo)下，我們應(yīng)該將課堂的主題放到學(xué)生上，做到教育教學(xué)活動都以學(xué)生為主體對象展開，教師應(yīng)盡自己最大的努力幫助學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力與動手能力，讓學(xué)生從課堂上被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂。

二、創(chuàng)新教育教學(xué)方法

現(xiàn)如今的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要以教師上課講授為主，教學(xué)模式較為單一，學(xué)生不能很好地將課堂上所講的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中來，并且現(xiàn)在教師與學(xué)生都過度依賴于現(xiàn)今的多媒體、網(wǎng)絡(luò)，教師課上的PPT是平常學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的法寶，師生間缺乏溝通交流，這種教學(xué)方式更多地限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，并且浪費(fèi)了學(xué)生與教師之間的時間與精力。在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在社會的發(fā)展需求，我們應(yīng)該好好運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，讓科技走入課堂。因此，高等中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)必須在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心，根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，靈活應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、案例式、情境式、參與式TBL等多種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”；由“以知識為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥栴}為中心”；變單向灌輸為師生協(xié)同互動。既改革教學(xué)方法，又注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力。

三、改革教育教學(xué)手段

教學(xué)手段是教學(xué)過程中教師和學(xué)生相互傳遞信息的工具，包括傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代化信息技術(shù)已成為提高教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氣氛的重要手段。教師通過利用多媒體技術(shù)將文字、圖像、視頻、音頻等資料制作成圖文并茂的多媒體課件，使抽象的事物直觀、形象、生動地展現(xiàn)出來，更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、強(qiáng)化教育教學(xué)中的實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等中醫(yī)藥院校教學(xué)工作中必不可少的組成部分，可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手操作能力，對社會培養(yǎng)復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才具有重要的意義。隨著當(dāng)今社會對人才要求的提高以及需求的增長，現(xiàn)有的傳統(tǒng)的以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)等方面存在明顯不足。

我們應(yīng)該認(rèn)識到在現(xiàn)代的教育模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生將從教育對象轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)對象，教師則從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)者。為了提高現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，醫(yī)學(xué)院應(yīng)該僅僅跟隨時代的步伐，用新的視角來看待教育教學(xué)活動，這是一個需要長期摸索和探討的過程，不可能一蹴而就。

參考文獻(xiàn)：

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