韋敏志

翻轉(zhuǎn)課堂起源于20世紀(jì)90年代，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。如今，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始為越來(lái)越多的教育工作者所熟知并廣泛應(yīng)用，在教育界產(chǎn)生了巨大的反響，無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。因此，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論研究也成為教育學(xué)者們研究的焦點(diǎn)，其理論研究包括認(rèn)識(shí)研究、概念研究、學(xué)習(xí)方法研究、微視頻的研究以及與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的實(shí)際教學(xué)效果等多個(gè)方面。例如，線性代數(shù)課程對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是大學(xué)期間相對(duì)比較難的課程，特別是在學(xué)習(xí)向量組線性相關(guān)性的知識(shí)時(shí)，基礎(chǔ)理論比數(shù)值計(jì)算多，很多學(xué)生無(wú)法理解其中的關(guān)系。加上在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)線性代數(shù)的應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的手段和方法上相對(duì)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏線性代數(shù)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，這些是線性代數(shù)教學(xué)難以順利開(kāi)展的主要原因。

一、線性代數(shù)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（1）讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于線性代數(shù)中各種概念的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授定義，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式。

（2）增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。課堂上教師采用講授法、點(diǎn)評(píng)法和討論法開(kāi)展教學(xué)，以滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。并且教師有更多的時(shí)間來(lái)解答學(xué)生的各種問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的結(jié)論，增進(jìn)相互之間的了解。

（3）有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授主要途徑是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得優(yōu)秀的教學(xué)資源具有快捷的共享性。不管是教師還是學(xué)生都可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查閱可利用的網(wǎng)絡(luò)課程資源。另外，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)課程資源的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而提出修改意見(jiàn)，使之日趨完善。

二、 線性代數(shù)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)講授從課堂上延伸到課前積累選擇及課后知識(shí)思考擴(kuò)展，相比較而言課下花費(fèi)的時(shí)間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課上，這對(duì)教師及學(xué)生信心與興趣提出很大的挑戰(zhàn)。

首先，在學(xué)生課前學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)將線性代數(shù)課程中的一些重要概念及其相互關(guān)系做簡(jiǎn)單介紹，明確指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能把握重點(diǎn)，不混淆各種定義，如行列式與矩陣之間、線性相關(guān)與極大線性相關(guān)等的相圖點(diǎn)與不同點(diǎn)。其次，教師應(yīng)在課堂上幫助學(xué)生梳理知識(shí)，再開(kāi)展適量的訓(xùn)練以鞏固知識(shí)，讓學(xué)生加深理解，幫助學(xué)生理解該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？勺寣W(xué)生自由提出問(wèn)題，教師進(jìn)行解答，對(duì)易出錯(cuò)的計(jì)算做詳細(xì)演示，對(duì)難理解的知識(shí)點(diǎn)做重點(diǎn)介紹。最后，認(rèn)真總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地布置學(xué)生課后作業(yè)，認(rèn)真批改、點(diǎn)評(píng)，定期進(jìn)行教學(xué)反思。

線性代數(shù)課程教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法雖然可以帶來(lái)諸多好處，但在實(shí)踐的過(guò)程中存在一定困難，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)。因此，教師需要考慮如何合理有效監(jiān)控學(xué)生自學(xué)、如何制作視頻資料以達(dá)到既教授知識(shí)又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的意圖。除此之外，由于群體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，想要成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅需要教師努力，學(xué)生也需要運(yùn)用發(fā)散思維提前了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，課后主動(dòng)地進(jìn)行深入思考辨析，這樣能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

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