劉統(tǒng)安

【內(nèi)容摘要】預(yù)習(xí)是指教師在新課程中，在學(xué)生閱讀教材之前，了解新知識，獨(dú)立思考，探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的新知識的習(xí)得。這是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。教師必須通過透徹的研究教材，全面設(shè)計(jì)好指導(dǎo)學(xué)習(xí)案例，知識要點(diǎn)，重點(diǎn)，各課堂教學(xué)材料中提出的問題形式的難點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)案例指導(dǎo)制定準(zhǔn)備。在本案例的指導(dǎo)下，學(xué)生將能夠?qū)栴}進(jìn)行準(zhǔn)備，任務(wù)明確，目標(biāo)明確，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析問題。

【關(guān)鍵詞】高中 預(yù)習(xí) 生物 策略

一、高中生物“嘗試解答式”預(yù)習(xí)策略的研究背景

1.常規(guī)預(yù)習(xí)的目標(biāo)尚不明確、課堂效率低

課前教師發(fā)放學(xué)前學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)上，他們預(yù)先閱讀了學(xué)生應(yīng)該做什么，如何準(zhǔn)備，以及為什么他們應(yīng)該做好準(zhǔn)備。他們沒有仔細(xì)研究，也沒有詳細(xì)說明準(zhǔn)備工作。他們經(jīng)常布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“今晚的作業(yè)是預(yù)習(xí)下一課導(dǎo)學(xué)案?！币痪湓捪氯?，學(xué)生隨便地打開書看一看，走馬觀花，預(yù)習(xí)完畢。由于預(yù)習(xí)不充分，一些課堂中雖然也設(shè)計(jì)小組討論、課堂展示等環(huán)節(jié)，但“假討論”、“展示不充分”等現(xiàn)象不同程度的存在。學(xué)生不會討論、不敢展示等問題，主要的原因是學(xué)生預(yù)習(xí)能力薄弱，對于一個(gè)問題，沒有自己的思考和觀點(diǎn)，談何與同學(xué)討論。

2.傳統(tǒng)預(yù)習(xí)形式缺乏變化、缺少方法指導(dǎo)

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)形式只是填寫空白的問題和思考問題，不涉及問問題和未解決的問題，更不用說驅(qū)動(dòng)器或促進(jìn)預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)既沒有學(xué)生喜愛的活動(dòng)，也沒有靈活多樣的形式，學(xué)生缺乏興趣。這種預(yù)習(xí)，教師設(shè)置風(fēng)格，學(xué)生應(yīng)付了事，效果很差。預(yù)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)樗且粋€(gè)活動(dòng)，所以必須以方法為指導(dǎo)，缺乏方法指導(dǎo)，預(yù)習(xí)也就無從談起。

二、基于“嘗試解答式”預(yù)習(xí)提高課堂效率策略

1.根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，尋找合適的預(yù)習(xí)模式

預(yù)習(xí)的模式多種多樣：背景式預(yù)習(xí)、主題式預(yù)習(xí)、難點(diǎn)式預(yù)習(xí)、嘗試解答式預(yù)習(xí)、信息收集式預(yù)習(xí)等；預(yù)習(xí)的方法：閱讀、記錄、勾畫、解題等，由于高中生物客觀的特點(diǎn)——比文科要偏理論知識，比物理化學(xué)又相對簡單。正是因?yàn)檫@樣的特點(diǎn)課前預(yù)習(xí)對于生物課程尤為重要，是學(xué)生理解重難點(diǎn)的一種重要方法。而這些列舉的復(fù)習(xí)方法，相符于這些個(gè)特點(diǎn)，無疑嘗試性解答預(yù)習(xí)法不僅照顧到了文科預(yù)習(xí)特點(diǎn)的通篇了解知識點(diǎn)還體現(xiàn)了理科預(yù)習(xí)時(shí)的提出問題解決問題多多動(dòng)腦思考的特點(diǎn)。嘗試解答式預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助我們把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對性；在預(yù)習(xí)過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2.教師先預(yù)習(xí)再編寫自主解答題的導(dǎo)學(xué)案

在提倡自主學(xué)習(xí)的新課程改革中，學(xué)生有效預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生們不知道如何預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中經(jīng)常抓不住要點(diǎn)，會覺得很盲目。因此，老師應(yīng)該通過對教材的深入研究，充分設(shè)計(jì)出指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，這是將教科書上的每一課的知識要點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，以問題或者習(xí)題的形式，讓學(xué)生們按照導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這個(gè)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下，學(xué)生們將能夠應(yīng)對問題，任務(wù)明確，目標(biāo)明確，有助于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立的研究和分析問題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.基于“讀、劃、標(biāo)、練”步驟開展預(yù)習(xí)

其中“練一練”是提高效率的關(guān)鍵。高質(zhì)量的生物預(yù)習(xí)課程學(xué)生至少應(yīng)該在水平上閱讀課本四次。第一次粗糙，目的是讓學(xué)生對本課的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，了解本課所包含的知識結(jié)構(gòu)；第二次，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中要仔細(xì)閱讀的問題，在教材中找出解決問題的答案的方法；第三次閱讀后，非?？隙?，解決問題并能在導(dǎo)學(xué)案中表述；第四次根據(jù)學(xué)生自己對閱讀的選擇的預(yù)習(xí)，通過習(xí)題練一練來檢測知識掌握程度，主要是為了了解閱讀的內(nèi)容的不完整部分，了解章節(jié)的重難點(diǎn)。

4.嚴(yán)格檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

老師必須進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查學(xué)生對新教材內(nèi)容掌握情況，做到課堂有的放矢，心中有數(shù)。嘗試解答測試就很好解決這個(gè)問題，通過老師的批改總結(jié)，讓老師清楚掌握自主情況，真正解決上課無參與、無重點(diǎn)、假討論、假展示等低效率問題。老師們也應(yīng)該及時(shí)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)，給出一定的肯定評價(jià)，這樣學(xué)生就能感受到老師對學(xué)生的獨(dú)立預(yù)習(xí)的影響，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的積極參與，使準(zhǔn)備工作的完成得更好，從而使課堂教學(xué)效果顯著提高。有些章節(jié)涉及的知識面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握，嘗試解題。待到課上，可借此搜集整理的資料或解題中發(fā)現(xiàn)的問題與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動(dòng)手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

總結(jié)

假如每位同學(xué)都能學(xué)習(xí)到這種預(yù)習(xí)方法，生物老師就可以省去大量給同學(xué)們說教介紹性記憶性的知識，而當(dāng)講到重難點(diǎn)知識時(shí)，由于同學(xué)們大多有了一定的思考不會因?yàn)橥蝗灰幌伦涌ㄗ∷季S在老師的教學(xué)中“掉隊(duì)”，而且每位同學(xué)都有自己的疑問的思考，這是就可以盡情和老師同學(xué)們談一談自己的想法和疑問，這樣一來一節(jié)困難枯燥的生物課就變得積極而有活力而且學(xué)生們可以有效學(xué)習(xí)理解重難點(diǎn)，相信這樣的課堂氛圍老師也會被帶動(dòng)起來，更加有激情的和同學(xué)們互動(dòng)起來，課堂效率必定大大提升。因此，利用“嘗試解答式”預(yù)習(xí)策略大大的提高高中生物課堂教學(xué)效率。世界上最有效的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)。世界上最有效的教學(xué)方法是獨(dú)立學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭繼成. 提高課前預(yù)習(xí)效率的策略[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2013（23）.

[2]郭剛. 淺談新課程理念下高中生物課堂教學(xué)的策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中）， 2011（7）：6.

（作者單位：廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）