洪建

[摘 要]合作學(xué)習(xí)模式作為一種新興的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)在一定程度上代表了我國(guó)課程建設(shè)上的創(chuàng)新與變革。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；初中政治；應(yīng)用；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）100053002

合作學(xué)習(xí)最早是在20世紀(jì)70年代由美國(guó)的教育家提出的，現(xiàn)在這種教學(xué)模式在多個(gè)國(guó)家都已經(jīng)取得了較好的成效，因此得到了教育界的廣泛認(rèn)同。這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和實(shí)效性，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)是近十年來(lái)效果最好的教學(xué)改革方案之一。合作學(xué)習(xí)模式和初中政治學(xué)科的特點(diǎn)十分契合。首先，初中政治具有一定的知識(shí)性和思想性，因此傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式并不適合初中政治這門(mén)學(xué)科。學(xué)生通過(guò)小組之間的辯論合作學(xué)習(xí)，可以形成觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在討論中產(chǎn)生的知識(shí)的碰撞有助于暴露自己思想上的漏洞，從而形成正確的認(rèn)知。其次，合作學(xué)習(xí)模式符合初中生獨(dú)立成長(zhǎng)的特點(diǎn)。初中生已經(jīng)漸漸開(kāi)始走向獨(dú)立，不再是從前被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的意識(shí)形態(tài)，因此活躍的課堂才更能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。初中政治教學(xué)要求理論與生活實(shí)際相結(jié)合，這就需要大量的社會(huì)現(xiàn)象素材和事實(shí)例證，而合作學(xué)習(xí)可以豐富課堂學(xué)習(xí)的素材。綜上所述，在初中政治教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式十分必要。

二、提升合作學(xué)習(xí)效率的基本策略

（一）合理分組

分組是合作學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是展開(kāi)合作的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力水平有一個(gè)基本的了解，對(duì)班上每一個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)全方位的評(píng)定，這樣才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，才能在小組內(nèi)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍。

對(duì)于小組內(nèi)的責(zé)任劃分，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行分工，同時(shí)要做好小組任務(wù)的跟蹤。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行小組內(nèi)的角色劃分，第一次可讓班干部起帶頭示范作用，后面的角色劃分采用輪流的原則，保證每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。教師還需要對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，避免出現(xiàn)“搭便車(chē)”的現(xiàn)象，確保所有學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中去。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位上，同時(shí)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如通過(guò)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。課前就通知學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后討論總結(jié)，在課堂上學(xué)生再匯報(bào)成果，這樣學(xué)生在課下首先自主學(xué)習(xí)了基本知識(shí)，課堂真正地還給了學(xué)生，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，也提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，仍需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。教師要鍛煉學(xué)生的表達(dá)技巧，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)交流的技巧，懂得尊重他人、理解他人、傾聽(tīng)他人。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂该鲗W(xué)生在發(fā)言和交流中應(yīng)當(dāng)遵守的紀(jì)律，別人發(fā)言的時(shí)候不能東張西望，也不能隨意打斷，自己表達(dá)的時(shí)候應(yīng)該注意聲音洪亮，語(yǔ)速適中，表達(dá)清晰有條理。學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)得好和不好的地方，這樣學(xué)生才會(huì)有所提升。

（四）把握時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)的方式雖然好，但是并不適合初中政治教材中的所有內(nèi)容。對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作可以形成解決問(wèn)題的合力。還有一些開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生分組學(xué)習(xí)可以集思廣益，也可以協(xié)作指出彼此的不足和錯(cuò)誤的地方。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容，謹(jǐn)慎地選擇教學(xué)模式，以真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例分析

合作學(xué)習(xí)的基本思路應(yīng)該是，教師事先分割好教學(xué)內(nèi)容，將大課題分解成多個(gè)小課題，不同的小組領(lǐng)到不同的小課題，在小組內(nèi)學(xué)生再對(duì)小課題自主進(jìn)行任務(wù)劃分，然后共同收集信息并進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論后形成報(bào)告，最后是小組之間的交流和教師的指導(dǎo)糾正。小組分組依據(jù)主要有“忽略分層”和“按層次”兩種，根據(jù)分組情況的差異，合作學(xué)習(xí)的方式也稍有差異，現(xiàn)在對(duì)這兩種分組方式的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行案例分析說(shuō)明。

（一）“忽略分層”分組——以《一國(guó)兩制》為例

《一國(guó)兩制》的主要教學(xué)內(nèi)容有“臺(tái)獨(dú)問(wèn)題”“主權(quán)問(wèn)題”和“統(tǒng)一問(wèn)題”。在明確教學(xué)內(nèi)容以后教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組：軍事和經(jīng)濟(jì)小組、政策和法律小組以及歷史和地理小組。軍事和經(jīng)濟(jì)小組的任務(wù)是學(xué)生自主找相關(guān)資料來(lái)分析和討論大陸和臺(tái)灣在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)中，形成穩(wěn)定團(tuán)結(jié)關(guān)系的重要性，以及武力收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)略實(shí)施可能性和可能的影響；政策和法律小組則需要多加了解我國(guó)對(duì)“一國(guó)兩制”及“臺(tái)獨(dú)”分子的態(tài)度，從《國(guó)際法》和《反分裂國(guó)家法》當(dāng)中找到切實(shí)的法律條例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，還有臺(tái)灣地區(qū)人民的態(tài)度。歷史和地理小組則要論證臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的一部分，分析其中難以割舍的民族情感。小組內(nèi)得出結(jié)論后形成報(bào)告，然后在班上進(jìn)行交流展示。

采用團(tuán)隊(duì)合作模式，一方面，讓學(xué)生真正地參與到政治課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自己動(dòng)手搜集資料并加以整理分析后，會(huì)形成更加深刻的印象；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能自然而然地產(chǎn)生希望祖國(guó)統(tǒng)一的感情，由此帶來(lái)的影響必然是非常深遠(yuǎn)的。

（二）“按層次”分組——以《依法保護(hù)人類(lèi)家園》為例

合作學(xué)習(xí)中也可以有競(jìng)爭(zhēng)。同質(zhì)分組是讓能力水平相近的學(xué)生在一組，異質(zhì)分組則是小組內(nèi)成員的能力水平有差異。無(wú)論是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，都是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，讓學(xué)生處于一個(gè)被激勵(lì)的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

在對(duì)《依法保護(hù)人類(lèi)家園》進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以是教師先對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后是競(jìng)賽環(huán)節(jié)。對(duì)于異質(zhì)分組，競(jìng)賽環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一些需要小組內(nèi)成員共同合作完成的任務(wù)，如：請(qǐng)為本市改善空氣質(zhì)量提出建議。學(xué)生分別收集資料，小組內(nèi)共享，分析討論并找出理論依據(jù)，最后將小組成員的意見(jiàn)整合成一個(gè)報(bào)告。這種形式有助于形成相應(yīng)的責(zé)任機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生都參與其中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分享、互助精神。對(duì)于同質(zhì)分組，競(jìng)賽環(huán)節(jié)則可以設(shè)計(jì)成競(jìng)答環(huán)節(jié)，競(jìng)答題目設(shè)計(jì)要有坡度，一方面要照顧到能力一般的小組，另一方面也要針對(duì)能力比較突出的小組設(shè)計(jì)一些“爬坡題”，如：以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心能不能走發(fā)達(dá)國(guó)家“先污染后治理”的老路？類(lèi)似的探究性問(wèn)題有助于學(xué)生主動(dòng)思考。

合作學(xué)習(xí)是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生分組，在小組內(nèi)和小組之間進(jìn)行合作、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。革新教學(xué)模式要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，探索適合學(xué)生的創(chuàng)新性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]葛永飛.淺談提高初中生政治學(xué)習(xí)能力的策略[J].好家長(zhǎng)，2017（17）.

[2]高云. 初中政治合作學(xué)習(xí)要把握“三性”[J]. 陜西教育（教學(xué)版），2017（3）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）