龔愛軍 許莉萍

【內(nèi)容摘要】化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)由老師組織和引導(dǎo)，在新課程理念下，轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)用好實驗配置，給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和機會讓他們?nèi)ヌ骄?、設(shè)計自己喜歡的化學(xué)實驗，盡量發(fā)揮他們的主動性，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，提高科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗 實驗?zāi)芰?能力培養(yǎng) 影響因素

我校（永豐二中）是我縣城鄉(xiāng)接合部的一所普通高中，生源主要是農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)往往受到場所、設(shè)備、資金等條件的限制，不能正常的開展；同時還受到部分教師對實驗教學(xué)不夠重視，使得實驗教學(xué)仍是農(nóng)村化學(xué)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。進(jìn)入高中后，由于高考是紙上考實驗，不少老師是講實驗，看實驗，學(xué)生是連實驗儀器都沒看過。化學(xué)實驗教學(xué)作為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，實驗在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的認(rèn)知功能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的源泉之一。因此，我們必須立足于化學(xué)實驗這個基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。那么影響學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的因素有哪些？

一、教師對培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠绊?/p>

學(xué)生的實驗?zāi)芰π枰趯嶒炦^程中逐步培養(yǎng)和提高，其中教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰σ杏媱澬院歪槍π?。學(xué)生實驗?zāi)芰ΠㄔO(shè)計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進(jìn)、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養(yǎng)起來。

教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，將每個實驗認(rèn)真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。教材是我們教師教學(xué)的核心，我們教師一定要認(rèn)真研究和閱讀教材和教師教學(xué)用書，把握住課本中實驗的靈魂。教材中的每一個演示實驗或者分組實驗的存在都有一定的意義。因此，教師在上課時一定要做好每一個實驗，充分發(fā)揮實驗的功能。比如，在人教版《幾種重要的金屬化合物》一節(jié)中共涉及5個實驗和兩個科學(xué)探究，其中兩個科學(xué)探究：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)以及鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)都是重要的考點，在高考中多次出現(xiàn)，掌握了這一點，我們在教學(xué)中就要重視這兩個科學(xué)探究，而且需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔緦嶒灮蚍纸M實驗，把教材中的實驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒吞幚矶际潜匾?。比如我們在作比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性實驗室可以由實驗裝置Ⅰ改為套管實驗裝置Ⅱ，使對比結(jié)果更加明顯和直觀。

教師是影響學(xué)生掌握正確規(guī)范的實驗技能的首要因素。教師對待實驗教學(xué)的態(tài)度直接決定了學(xué)生對待實驗的態(tài)度。有些教師受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為只要抓好理論，實驗做不做不重要；只要知道怎么做，練習(xí)多少不重要；只要現(xiàn)象明顯，操作規(guī)范與否不重要；這樣的態(tài)度勢必導(dǎo)致學(xué)生做實驗敷衍了事，不重視實驗操作的規(guī)范性，談不上對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，更談不上對科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

二、學(xué)生態(tài)度對培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠绊?/p>

“態(tài)度決定一切”。這種說法雖然有些夸大，但也說明了良好態(tài)度的重要性。我們都知道“興趣是最好的老師”，只要學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生了興趣，他就會主動地設(shè)計、操作、探索、研究，自然而然地提高了實驗技能和研究創(chuàng)新能力。

通過從本校高一學(xué)生中抽取200名學(xué)生作為調(diào)查對象，其中男生120人，女生80人，了解高一學(xué)生在近一年的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，與各類實驗接觸時產(chǎn)生的愉快和厭煩的體驗來測量學(xué)生對各類實驗的態(tài)度.然后根據(jù)問卷調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)分析，以及學(xué)生在有關(guān)化學(xué)實驗活動中的行為表現(xiàn)，將學(xué)生對待化學(xué)實驗的態(tài)度劃分為三種類型： 一是自覺型實驗態(tài)度。具有這種態(tài)度的學(xué)生，實驗?zāi)康拿鞔_，具有較強的實驗探究興趣，能主動發(fā)現(xiàn)和提出實驗問題，并對解決問題的思路和方案大膽進(jìn)行假設(shè)與嘗試，樂于與同學(xué)和老師交流，這類學(xué)生占的比例比較少且以男生為多 。二是興趣型實驗態(tài)度。具有這種態(tài)度的學(xué)生，往往憑借感知興趣或操作興趣進(jìn)行實驗。這些同學(xué)不能主動參與實驗活動并積極思考問題，做事馬馬虎虎，敷衍了事。這類學(xué)生占的比例比較大。三是被動型實驗態(tài)度。具有這種態(tài)度的學(xué)生，對化學(xué)實驗以致化學(xué)學(xué)科往往不感興趣，在化學(xué)實驗活動中處在旁觀者的角度，應(yīng)付、對付，態(tài)度消極。這類學(xué)生占的比例比較少且以女生為多。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生越來越喜歡進(jìn)入實驗室，但同時學(xué)生對實驗的喜歡還不夠深入，在很大程度上還僅僅浮于表面，大多屬于興趣型實驗態(tài)度：動手多思考少，活潑多嚴(yán)謹(jǐn)少，沖勁足規(guī)范少，缺少一絲不茍的認(rèn)真精神和腳踏實地的工作作風(fēng)。由此可見，學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)識還是很有限。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和機會讓他們?nèi)ヌ骄?，盡量發(fā)揮他們的主動性，從而培養(yǎng)他們的實驗技能和智能。

三、實驗配置對培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠绊?/p>

學(xué)習(xí)教學(xué)資源的配備上，不少學(xué)校，缺乏完善的化學(xué)實驗室，以及必需的儀器設(shè)備、藥品及實驗防護(hù)用具，易耗藥品得不到及時補充， 導(dǎo)致很多教學(xué)老師雖有心開展實驗教學(xué)，卻“巧婦難為無米之炊”。這種教學(xué)資源配置失衡問題是一個非常普遍性的現(xiàn)象。一些學(xué)校的化學(xué)實驗室?guī)缀鹾苌偈褂?，學(xué)校對于教學(xué)老師在使用實驗室方面做出了嚴(yán)格的限制，并且有的學(xué)校還沒有專門的實驗室教學(xué)老師，一些化學(xué)實驗教學(xué)完全由任課老師兼任?；瘜W(xué)實驗配置不完善，學(xué)生實驗活動何以開展，何談培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ?/p>

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是主動的、獨立的、體驗性的，而化學(xué)實驗教學(xué)正是開設(shè)了這樣一個實踐活動的情境：老師引導(dǎo)，應(yīng)用好實驗配置，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，通過分析、推理、判斷等思維活動，提高學(xué)生觀察能力、想象能力和解決問題能力的，從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：永豐縣第二中學(xué)）