邱小夢

[摘 要]初中語文名著閱讀日益重要，但名著閱讀教學卻陷入了兩難的尷尬境地。語文教師要拋棄功利性，做一個名著導讀的有心人，對名著閱讀進行有目的的滲透，變有形為無形，變教為不教，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。這是較好的初中語文拓展性課程名著教學策略。

[關(guān)鍵詞]名著；現(xiàn)狀；表演；讀后感

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100014002

“書就是社會，一本好書就是一個好的社會。它能陶冶人的情感，使人高尚?！笨墒窃诮虒W實踐中，很多語文教師發(fā)現(xiàn)名著閱讀教學已經(jīng)陷入了兩難的尷尬境地，中學生名著閱讀狀況很不樂觀。

一、名著閱讀現(xiàn)狀

1.分值增加，范圍擴大

各地中考試題都把名著閱讀作為一項重要的考查內(nèi)容，并且所占分值已增至8分左右，出題方向偏于具體細微的情節(jié)，得分的高低很大程度上取決于是否看過原著。另課標要求7-9年級學生課外閱讀總量不少于260萬字，寧波市語文教研室已明確下發(fā)閱讀目錄文件，名著閱讀數(shù)量增加到32本，這就意味著只閱讀課本上推薦的十幾部名著是不夠的，只閱讀推薦的精彩片段和名著導讀更是不夠的。

2.功利閱讀，淺嘗輒止

多年的教學生活，我發(fā)現(xiàn)很多學生難以靜下心來完整地讀完一部名著，謂之與自己的生活有距離，缺乏閱讀興趣；一些學校學生課業(yè)負擔很重，沒有安排專門的閱讀課，語文教師也缺乏課堂教讀名著的意識，學生很難擠出課外時間來閱讀；很多經(jīng)典名著被翻拍成影視作品，部分學生誤認為觀看影視作品可以代替名著原文閱讀，卻不知影視作品導演可以根據(jù)需要進行劇情的改編；對學生而言，武俠、言情類小說，娛樂類雜志，以及手機上的各款游戲比經(jīng)典文學作品更具有吸引力。從學生、家長到教師對名著閱讀教學的深層含義認識不足，認為是考試需要才閱讀名著。其實讀名著不僅可以提升語文素養(yǎng)，而且能開闊視野、豐富知識、陶冶情操，對自己的一生有著深遠的影響。

3.檢測不力，標準不一

新課標要求學生盡可能拓展閱讀面、增加閱讀量，由于學生同一時間段內(nèi)閱讀的書目不一定相同，教師沒有一個標準尺度可以對學生的閱讀量進行準確的衡量比較，也難以對學生的閱讀積累進行統(tǒng)一的檢測，似乎只能取決于學生的自覺性，很多語文教師認為名著閱讀教學實在無從抓起，其失分也是在所難免的。

二、給學生提供表演名著的舞臺

每個人都有表現(xiàn)的欲望，都希望被別人賞識，學生也是如此。當學生讀了一定量的名著后，如果給他們一個展示課外閱讀成果的機會，使他們獲得成功的喜悅，則可以鞏固他們的閱讀興趣。

1.課前5分鐘演講

本學期我在這方面做了嘗試，先每個月布置閱讀專題，即9月份讀《朝花夕拾》，10月份讀《駱駝祥子》，11月份讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，12月份讀《蘇東坡傳》，1月份讀《目送》。接著對每個專題每月推選出20個學生進行語文課前5分鐘演講展示，可以敘述精彩的故事情節(jié)，也可以談論自己對本專題中某件事、某個人物等的看法，但要求不重復演講內(nèi)容，每個月評出最佳閱讀演講之星，給予一定的精神與物質(zhì)獎勵。這種分享的過程不僅解決了閱讀名著的時間問題，給演講學生帶來了獨特的體驗和自豪感，激發(fā)了他們讀名著的興趣，而且也能讓那些不愛讀名著的學生在聽演講的過程中不自覺地受到一定程度的感染，也許就此被帶動去看那本名著了，也許沒去看，但至少在20個學生的演講中也被動地知道了一點，達到了“滲”教名著的目的。每次演講結(jié)束之后，我會針對學生的表現(xiàn)給予簡短的點撥和評介，所以演講名著是讓學生在接受名著熏陶的同時，又培養(yǎng)其概括能力和口頭表達能力，這非常符合語文教學目標。

2.原著戲劇表演

還可以利用原著編劇本進行演出，調(diào)動學生學習的積極性。如在閱讀《三國演義》時，我試著把全班學生分成8個小組，每個小組編一個劇本進行表演，要求各組不重復情節(jié)。沒想到，一個月后各組都交上了滿意的作業(yè)，諸葛亮的儒雅、曹操的奸詐、張飛的暴躁、關(guān)羽的忠勇等，學生都表演得淋漓盡致，令我刮目相看，比教師口頭布置要求看名著的效果不知要好多少倍。當教師給他們一個展示的舞臺時，他們是那么認真，那么用心，這明顯是興趣使然。這項活動不僅讓學生主動閱讀名著，而且對于激發(fā)學生興趣和形成能力也有幫助作用。

只要我們愿意去探索，表現(xiàn)名著的形式是豐富多樣的，這種課外閱讀名著的活動，把閱讀和活動結(jié)合起來，讓閱讀更有生命力。

三、引導學生撰寫讀后感

一本文質(zhì)兼美的好書，如果僅僅讀了一兩遍那太可惜了，教師要讓學生手中的筆動起來，遇到麗詞佳句時圈畫摘錄，還要提醒學生特別重視閱讀過程中產(chǎn)生的個人情感體驗，學會撰寫名著讀后感。

1.音準則意達

俗話說：好記性不如爛筆頭。要讓閱讀的效果最大化，還要提醒學生養(yǎng)成隨時摘錄的好習慣，把自己喜歡的詞句摘錄下來，還可以收集自己崇拜的古今中外文學家的事跡及其名言，整理成文字，并定期翻閱，反復揣摩、吟誦，領(lǐng)悟其中妙處，學以致用。這對學生來講，是知識量的累積，是知識面的拓展，是非常有意義的。

2.情真則理清

對于如何讀書，特別是如何讀名著，茅盾有自己的獨特感悟。他曾經(jīng)說過讀名著起碼要讀三遍。與此同時，他還主張：“誦讀文學名著，應當一邊讀一邊回想他所經(jīng)歷過的相似的人生，或者一邊讀一邊到現(xiàn)實的活人生活中去看?！边@就是所說的聯(lián)想。如果在寫名著讀后感時，引導學生進行聯(lián)想，讓他們聯(lián)系自己的生活，指導自己的生活，那么他們寫作就不會千篇一律，還可以更好地幫助他們悟世、明理、養(yǎng)性。

3.律和則悟透

孔子稱道的那位坐懷不亂的柳下惠，看見糖水時說，那可以養(yǎng)老?？伤牡艿?，那位瀟住山林身為江洋大盜的盜跖見了卻說，糖水可以粘門閂。對同一事物的看法竟會相去如此之遠。因此，一部作品，只要作者筆下的人物感情、喜怒哀樂同讀者的心靈相通，或引起同情，或產(chǎn)生共鳴，或贊成，或反對，或憤怒——每個學生都是有自己思想的人，當他以“我”之心去會“他”之意，繼而生發(fā)感想時，就會讀出“我”的感受、“我”的理解。所以要求學生在閱讀名著時不僅要摘錄和記憶，更要寫讀后感，把閱讀中的深切感悟或心得體會寫成日記?？梢栽谧x完整本書之后寫，更宜邊讀邊寫（遇到不解或是值得深思的地方，要做好旁批），有感而發(fā)，在閱讀過程中不斷去尋找“感悟點”，不斷與名著中的一人一事、一草一木進行對話。寫讀后感使名著閱讀由量變上升為質(zhì)變，感性升華為理性，大大提高了學生的閱讀品味。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀閱讀再閱讀?！泵鳛殚喿x教學不可或缺的主角之一，其作用不容小覷。語文教師要拋棄功利性，克服教學的種種困難，做一個名著導讀的有心人，多多思考，變有形為無形，變被動為主動，變教為不教，扎扎實實地做好這項工作，這樣名著閱讀教學就會逐步走出兩難的尷尬境地，看見一片宜人的風景。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李月霞.如何客觀理性地分析初中語文教學中存在的問題[J].青少年日記（教育教學研究），2014（5）.

[2]封金霞.我的初中語文教學經(jīng)驗分享[J].新課程（中學），2014（6）.

（責任編輯 陳劍平）