吳長剛

[摘 要] 中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維相對較差，對數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒較強(qiáng)。而中職課堂缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)方法，單靠傳統(tǒng)教學(xué)方法不足以改變數(shù)學(xué)興趣低下的現(xiàn)狀，所以要采取長效的教學(xué)培養(yǎng)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的教學(xué)藝術(shù)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0227-01

中職學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，既沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也沒有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往投入大量精力，費(fèi)時(shí)費(fèi)力對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，但是效果甚微。由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，中職院校對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課也缺乏相應(yīng)的重視，尤其沒有針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展對數(shù)學(xué)課進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容抽象而繁雜，這加劇了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，因此，在中職課堂中如何激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是亟待解決的課題。

一、中職學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以掌握抽象知識(shí)

隨著擴(kuò)招步伐的加快和義務(wù)教育的普及，越來越多的家長選擇送孩子進(jìn)入高中，中職院校只能錄取高中批次以后的學(xué)生。當(dāng)前中職生源普遍存在的問題是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，消極對待學(xué)習(xí)，文化課基礎(chǔ)弱薄弱，在學(xué)習(xí)上缺乏意志力，學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)理解能力都相對欠佳。而數(shù)學(xué)本身就是邏輯性強(qiáng)的抽象學(xué)科，對大多數(shù)學(xué)生來說都比較困難，所以對那些從小學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就困難的學(xué)生來說，他們會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無趣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成一個(gè)艱苦的過程。根據(jù)對本市400名中職學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，35%和41%的學(xué)生不太喜歡或者不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，72%學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是考試需要。

（二）教學(xué)環(huán)境讓許多學(xué)生無心向?qū)W

中職院校沒有升學(xué)壓力，考試約束也不強(qiáng)，學(xué)生對專業(yè)課的重視超過數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的艱難，認(rèn)為怎么努力也難以進(jìn)步，甚至認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。整個(gè)教育環(huán)境對學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生關(guān)注較多，對厭學(xué)的學(xué)生期望值較低，沒有針對學(xué)生的差異建立不同的教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查中表明73%的學(xué)生認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)上不會(huì)有提高，57%的學(xué)生在課堂上聽不懂就放棄。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一陳舊

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)中職教師教學(xué)雖然很努力，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在教學(xué)中機(jī)械式灌輸重復(fù)知識(shí)，大量布置作業(yè)，日復(fù)一日用傳統(tǒng)板書教學(xué)，忽略了讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之美，重理論輕實(shí)踐，不注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這讓有的學(xué)生看到數(shù)學(xué)就頭疼，更加喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）將抽象知識(shí)具體化

要針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，將抽象知識(shí)具體化。首先教學(xué)內(nèi)容降低難度，注重教學(xué)內(nèi)容的有效性。結(jié)合目前探究—新知—例題—思考交流—問題解決—課堂練習(xí)—課后習(xí)題板塊的現(xiàn)狀，聯(lián)系本校教學(xué)實(shí)際，開發(fā)實(shí)用性的課程。其次要更貼近學(xué)生職業(yè)發(fā)展和生活實(shí)際。教師根據(jù)生活和生產(chǎn)實(shí)際，要用通俗易懂的語言和源自于實(shí)際生活的事例來進(jìn)行教學(xué)，比如，統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，函數(shù)在經(jīng)濟(jì)投資領(lǐng)域的應(yīng)用，立體幾何在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用等。再次是引導(dǎo)學(xué)生觀察，創(chuàng)設(shè)教學(xué)與實(shí)際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)來自于生活這一基本認(rèn)識(shí)。最后是引入趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，引起學(xué)生對應(yīng)用數(shù)學(xué)的高度重視。比如，在講解對數(shù)時(shí)，引用伽利略的“給我時(shí)間空間和對數(shù)，我能創(chuàng)造一個(gè)宇宙”，講解幾何時(shí)引用阿基米德在生命最后一刻還在對侵略者說“不要破壞我的圓”的例子以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)環(huán)境

首先建設(shè)探究環(huán)境，利用實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，比如，在二進(jìn)制教學(xué)中和計(jì)算機(jī)原理相結(jié)合，讓學(xué)生深入探究數(shù)理學(xué)的應(yīng)用。其次是以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)灌輸模式，營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，比如，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生示范講解，自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，互相解答。最后要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，比如，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，可以將零部件設(shè)計(jì)圖作為教學(xué)案例，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)的形式。

（三）采用多元化教學(xué)方式

首先將教學(xué)方法和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法融合，幫助學(xué)生提高成績，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，輕松高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)體系。其次要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立解題，尤其是要學(xué)會(huì)思考如何利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題。最后是多采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用多維教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，比如，在幾何教學(xué)中引入日食月食的運(yùn)動(dòng)關(guān)系圖，更好地讓學(xué)生理解古希臘數(shù)學(xué)家如何利用簡單的觀測解決巨大的現(xiàn)實(shí)問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉東.中職數(shù)學(xué)課有效教學(xué)實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2016.