摘要：課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。一堂課的成功在于師生雙向交流過程中教師充滿機(jī)智的課堂評價的有效發(fā)揮，科學(xué)有效的評價對學(xué)生具有點撥導(dǎo)向、激勵鞭策和改進(jìn)的作用，能使課堂更具有生機(jī)和活力。本文針對我校語文課堂的相對沉寂，擬從語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀入手，分析課堂評價存在的問題，解讀新課標(biāo)課堂評價的相關(guān)要求，探討課堂評價的有效策略，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂評價；有效性；教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！蹦敲?，現(xiàn)今我校語文課堂沉寂，學(xué)生課堂參與性低，課堂教學(xué)評價有沒有達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求呢？我校教師課堂評價又呈現(xiàn)怎樣的局面呢？

一、 語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

從目前的課堂評價現(xiàn)狀看，我們的課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀與新課標(biāo)所要求的評價標(biāo)準(zhǔn)仍有一些距離，許多語文課堂上出現(xiàn)了教師泛濫、含糊的評價，造成了課堂教學(xué)評價的無效和課堂教學(xué)效率的低下。

（一） 情感缺失語言失真

一位教師在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時，先讓學(xué)生朗讀，隨即點評：“我從同學(xué)們的朗讀中聽出了一絲惆悵，請說說你為什么惆悵？”學(xué)生愣住了，久久沒有回答，因為學(xué)生囿于生活經(jīng)歷，缺乏這方面的情感體驗，其實并沒有讀出多少惆悵的語氣。老師很尷尬，不得不來了個“自問自答”。

是什么原因?qū)е逻@樣的尷尬呢？原因就在于教師對學(xué)生的評價不夠客觀、缺乏真誠。學(xué)生在讀課文時，教師并沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的朗讀，這種缺乏真情實感的虛假評價，沒有點明實質(zhì)。而只是停留在自己的主觀臆斷上的膚淺揣測。這種模糊、失真的評價會導(dǎo)致學(xué)生忽視課堂評價，降低學(xué)習(xí)興趣，甚至還會造成課堂教學(xué)的尷尬。只有真誠才能有真情，只有真心才能有真愛。

（二） 漠視文本混淆價值

學(xué)習(xí)《信客》一文后，教師讓學(xué)生說說對課文的感受，本意是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會信客工作的艱辛。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為信客勤勞質(zhì)樸，工作默默無聞，十分欣賞他的優(yōu)秀品質(zhì)。但有一學(xué)生說：“我不想成為一個信客，太苦太累了，我可受不了！”教師連連點頭，夸她說出了不一樣的感受。

尊重學(xué)生的感受固然應(yīng)該，但這位學(xué)生的感受顯然是脫離了文本和作者所要表達(dá)的情感，理應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，點明正確的價值取向，但教師面對這很明顯的情感偏差，卻聽之任之，不加思考，未做正確引導(dǎo)，反而加以稱贊，這樣對學(xué)生良好情感的發(fā)展極為不利，甚至?xí)L學(xué)生的這種不良價值取向，讓學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)，這絕不是一個負(fù)責(zé)任的教師該做的。教師在評價上應(yīng)當(dāng)要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，當(dāng)個性閱讀與文本正確的價值觀發(fā)生沖突時，教師應(yīng)當(dāng)堅持正確的引導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤取向，不隱瞞學(xué)生思想和語言表達(dá)上的錯誤與缺點，一分為二地評價，肯定該肯定的——尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的——對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行價值引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀、價值觀。

（三） 千篇一律平淡無奇

有的老師在課堂上幾乎對每個學(xué)生的回答都給予相同的評價，無外乎“很好”“太棒了”“真了不起”。

這樣的評價，形式浮躁，語言單調(diào)，游離于文本內(nèi)涵及師生精神世界之外，猶如蜻蜓點水，浮光掠影，學(xué)生的心湖不會蕩起溫暖的漣漪，學(xué)生的心田也不會萌生自信的嫩芽。實際上，從學(xué)生回答內(nèi)容的思維含量上分析，客觀上是存在差別的，如果教師對學(xué)生進(jìn)行評價時不注意學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、各個不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點，一味地為學(xué)生叫好，對學(xué)生的發(fā)言不加思索，不認(rèn)真傾聽，使課堂氣氛顯得沉悶、機(jī)械、程序化，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。

二、 優(yōu)化語文課堂教學(xué)評價的有效策略

有效的課堂評價策略應(yīng)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生潛能的開發(fā)，注重其發(fā)展性與創(chuàng)造性，并以學(xué)生個人特征為參照準(zhǔn)確、適時地進(jìn)行評價，以有利于學(xué)生及時明確努力方向，體驗成功，建立自信，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個平臺，促進(jìn)學(xué)生知、情、意等諸方面能夠和諧地發(fā)展。

（一） 情到真處意更深——發(fā)自內(nèi)心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

積極的情感能使課堂教學(xué)充滿人文魅力，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。莎士比亞說：“真誠的贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。大量的實踐證明，教師發(fā)自內(nèi)心的賞識與鼓勵，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

（二） 該出手時才出手——把握時機(jī)，強(qiáng)化重點難點

教學(xué)中，學(xué)生對課文的理解往往意見不一，有時還會發(fā)生爭辯。此時，一個好的老師，應(yīng)該在教學(xué)中懂得把握好評價的時機(jī)，不必急于進(jìn)行即時評價，可在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上再進(jìn)行評價。這種適時適當(dāng)?shù)难訒r評價在啟發(fā)學(xué)生深入思考的同時也強(qiáng)化了重點難點。

對于學(xué)生的發(fā)言，教師沒有即刻進(jìn)行評價，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論：“假如孔乙己生活在今天，他會怎樣？”經(jīng)過一番熱烈的討論，學(xué)生結(jié)合古今社會環(huán)境比照，明白了個人原因之外，深層的社會原因才是造成其命運(yùn)悲劇的關(guān)鍵。教師通過延時評價，激發(fā)了學(xué)生深入研讀文本的熱情，最終對文本內(nèi)容形成了深刻的認(rèn)識，使孔乙己悲劇之“因”完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

總之，有效的課堂評價語言能夠?qū)⑽谋?、學(xué)生和教師拉近，成為使三者渾然一體、自然天成的黏合劑，它傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。每一位教師都要充分地認(rèn)識課堂評價語的價值，不斷錘煉教學(xué)用語，研究語言藝術(shù)，讓評價的內(nèi)容多一點，過程長一點，形式活一點，用語言彈奏出美妙動人的樂曲，這樣才能在學(xué)生頭腦里回響激蕩，激勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展，也才能讓我校相對沉寂的課堂鮮活起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李明高.教師最關(guān)鍵的18項修煉[M].南京：江蘇人民出版社，2008：34-41.

作者簡介：

壽葉萍，浙江省諸暨市，街亭鎮(zhèn)中心小學(xué)。