摘要：近些年來，農(nóng)村留守學生逐漸增多。這些農(nóng)村留守學生缺乏父母的教育和關(guān)心，再加上初中教育的教學缺陷，導致很多農(nóng)村留守學生在思想品德教育方面存在嚴重問題。因為很多農(nóng)村留守學生的父母都在外地務(wù)工，管教學生的時間和精力很少，因而教育學生的重任就落在了學校的肩上，學校要積極引導和幫助農(nóng)村留守學生學好知識，同時還要培養(yǎng)農(nóng)村留守學生向德、智、體、美方面全面發(fā)展，塑造農(nóng)村留守學生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。思想品德課是初中學生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門必修課，課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學生提高道德素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文通過思想品德教學的重要性，探討思想品德教學方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守學生；思想品德；教育；分析

一、 農(nóng)村留守學生的概念

我國的農(nóng)業(yè)人口比重非常大，農(nóng)村人口多，人均耕地少，土地收入低，很多農(nóng)民不得不到城市打工賺錢維持生計。這使得很多農(nóng)民工的孩子不能夠跟隨父母進城，而被留在農(nóng)村老家，讓老人或者親戚代為照料，這些不能跟隨父母的農(nóng)村學生就屬于留守學生。而這個時期正是學生們身心得以快速發(fā)展的時期。在這個時期中很多的留守學生缺乏父母的關(guān)愛、保護和教導，使得很多的農(nóng)村留守學生心理產(chǎn)生了一些問題，如不愛學習、心情壓抑、孤寂等等，有些農(nóng)村留守學生還與社會為敵，做一些違背社會道德的事情。因此，農(nóng)村留守學生思想品德教育問題需要引起家長、學校以及社會的重視和關(guān)注。

二、 農(nóng)村留守學生在思想品德教育以及心理方面的不足

農(nóng)村的留守學生多數(shù)都是與雙親的一方生活，或者跟爺爺、奶奶等其他親人一起生活，這些農(nóng)村留守學生因為年齡比較小，需要父母的關(guān)心與愛護。但是由于農(nóng)村留守學生的父母為了生活必須外出務(wù)工，很少有時間能夠陪伴孩子們。久而久之，農(nóng)村留守學生在心理以及思想品德方面存在一些心理及思想品德等的問題，具體問題如下：

很多農(nóng)村留守學生的年齡比較小，尤其是初中的農(nóng)村留守學生，他們的自我控制能力非常差，沒有學習的主動性和自覺性，再加上沒有父母的陪伴與指導，使得很多農(nóng)村留守學生不好好學習，貪玩、厭學，上課搞小動作，不寫作業(yè)、不認真聽課，與老師對著干，逆反心理特別強，有的農(nóng)村留守學生甚至還會放棄學業(yè)。

三、 農(nóng)村留守學生思想品德教育以及心理問題的應(yīng)對措施

（一） 課堂教學要融入師生情感

課堂教學中師生間、生生間的情感交流和融匯是非常重要的。教師除了根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學習的需要，創(chuàng)設(shè)各種教學情景外，還必須深刻領(lǐng)會教材內(nèi)容蘊含的情感信息，體驗教材所要表達的情感。教學需要激情澎湃，課堂需要真情涌動，是因為只有激情才有活力，才能生動，才會創(chuàng)造。成功的課堂，不僅要讓學生獲得一種知識，還要讓學生培養(yǎng)一種精神，這對學生是受益一生的。讓課堂充滿激情，讓激情孕育思想，讓思想鑄就靈魂，這是思想品德課不懈的價值追求。為此，教師只有深刻感悟生活、課標和教材，善于整合生活、教材和學生等教學資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，釋放學生的情感和思維，才能讓學生在教學的各個環(huán)節(jié)充滿激情，真實地參與和投入，使其如沐春風，如臨其境。課堂是師生共同成長的平臺，是一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交流，分享成長的快樂，用激情和思考點燃生命、放飛夢想的地方。這就是我們思想品德課所追求的境界。

（二） 讓思想品德課教學生活化

教材在編排上應(yīng)特別注重學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育新理念。這就要求教師在思想品德課教學中，必須將課堂學習與生活實踐結(jié)合起來，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力。法國教育家盧梭認為：教育應(yīng)讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受知識，或單純地從書本上進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。因而，在教學中，我們要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以激發(fā)學生的求知欲，使課堂教學更加接近現(xiàn)實生活，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。此外在教學中，教師還應(yīng)該鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會，要求學生開展采訪、調(diào)查、訪問等形式的實踐活動，讓學生到生活中去實踐思想品德課上的認識。

（三） 引導學習

1. “討論采訪”引導學習法

初中生作為一個特殊的群體，他們自主意識增強，希望得到他人的認可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強、愛發(fā)表不同意見，活潑好動孩子氣的一面。這樣一來，教師如果不了解其心理特點，對他們“另類”的表現(xiàn)一味地壓制，可能會引起學生的逆反心理?！岸虏蝗缡琛保瑸榇?，教師應(yīng)巧妙設(shè)置話題，引導他們暢所欲言。例如：在學習九年級第三課第一框“感受共和國的巨變”時，教師講授第一個問題：“感受身邊的變化”，就可以讓學生結(jié)合自己的所見所聞，談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)近幾年發(fā)生的變化，這樣一來學生通過討論，直觀形象地感受到改革開放以來人民生活的巨大變化，認識到社會主義經(jīng)濟制度的巨大優(yōu)越性，然后，讓一位同學以記者的身份對同學采訪，讓同學們面對全班同學談變化談感受。使學生發(fā)揮了在思想品德課堂上主體地位，贏得了主動權(quán)，也就提高了他們參與學習的積極性。課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們?nèi)詴杏X意猶未盡。這時的課堂不再是教師強迫學生學習，而是學生渴望學習，渴望課堂教學的延續(xù)。

2. “游戲活動”引導學習法

初中生的抽象思維能力一般都還不強，一味地進行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去了對思想品德課程的興趣，導致上課時沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學生呢？筆者認為如果在思想品德課中也能引入一些游戲活動，那么一定能將抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀生動的形象。

綜上所述，現(xiàn)如今，農(nóng)村留守學生教育問題已受到社會的廣泛關(guān)注。無論是留守學生的家庭還是學校都要重視對農(nóng)村留守學生的培養(yǎng)與教育，規(guī)范他們的行為，糾正和引導農(nóng)村留守學生們樹立正確的思想道德品質(zhì)和健康心態(tài)。

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作者簡介：

劉關(guān)虎，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望謨縣納夜中學。