劉秋玲

【摘 要】本文論述高中階段開展政治實踐課的嘗試，提出讓學生形成重視政治實踐課的意識、制定以學生發(fā)展為本的實踐課實施方案、實施滿足學生個體差異的學分制管理、開展符合社會多樣性需求的社會實踐課、以解決問題為目的培養(yǎng)學生自主學習與獨立探索能力等措施，通過高中政治實踐課培養(yǎng)學生的思想素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中生 政治實踐課 社會實踐 嘗試

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0130-02

高中政治教學大綱指出：使學生學會通過網絡、圖書、報刊等收集資料，從社會調查、參觀訪問等社會實踐活動中獲取新知識的基本技能。由此可見，倡導學生參加社會實踐課符合新課改要求，為教師設計社會實踐課提供了理論依據和參考依據。在高中階段開展政治實踐課，指導高中生適當地參加社會實踐，能給學生帶來“理論轉化為實踐”的體驗機會，使學生對知識的掌握不再停留在書本，有利于促進學生的學習和成長。本文對高中階段開展政治實踐課進行探索，提出以普通高中思想政治課程標準的教育教學理念為指導原則，從以下途徑開展政治實踐課。

一、讓學生形成重視政治實踐課的意識

在高中階段，學生的學習任務是非常重的，要想順利開展政治實踐課，教師應向學生明確開展政治實踐課的重要意義，讓學生從入學起就重視政治實踐課。由于高中政治教材都是以理論論述為主，對于學生而言，缺乏新鮮感和吸引力，因此，教師要從培養(yǎng)學生的興趣愛好入手，通過向學生列舉“高中政治實踐課所傳達的信息是很有說服力的”的事例，促使學生形成“政治實踐課非常重要”的意識。

以高中政治（必修三）中的《文化與生活》這一單元為例，課堂上教師如果僅是從理論上對學生進行文化教育與滲透，那么學生了解到的僅僅是一些理論知識，卻不能培養(yǎng)熱愛文化、熱愛生活的感情。對此，筆者利用第一框“體味文化”這一單元內容引導學生重視政治實踐課的作用：讓學生分成兩大組，一組只是就教材內容來開展學習，一組是依托柳州市每年都會舉辦的“紫荊花節(jié)”開展實踐探究活動，然后兩組分別談對本課的學習心得體會。

從兩大小組談學習心得體會的結果來看，只是單純學習課本理論的學生只是干巴巴地介紹了一些文化現象、文化的內涵和文化的特點，缺乏生動性和吸引力。而參加社會實踐課的學生策劃了一個“當導游向游客介紹柳州的紫荊花文化”的實踐活動，從規(guī)劃最佳賞花路線，帶領游客從多個角度欣賞柳州市的紫荊花美景，向游客展示了柳州市的紫荊花文化。學生談及家鄉(xiāng)的美景、風土人情及發(fā)展變化時油然而生一種熱愛家鄉(xiāng)文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感，這種自然流露出來的自豪感和幸福感讓人聽了不禁為之動容。這兩種學習效果一對比，不需要教師過多地強調，學生就能從中認識到社會實踐課的重要作用，不僅形成了重視社會實踐課的意識，還從內心深處喜歡上政治實踐課。

二、以學生發(fā)展為本，制定實踐課實施方案

普通高中思想政治課程標準提出：教育就是使學生成為一個完善的、健康的、快樂的、幸福的人。因此，我們在開展政治實踐課時要注意以“學生發(fā)展為本”的理念為指導，切合學生的實際來制訂實踐活動的實施方案。例如，教學高中政治（必修一）的“信用工具與消費”這一教學內容時，針對部分學生中存在愛攀比、超前消費的現象，特別是“刷信用卡”和“網貸”現象的出現，嚴重影響了學生的消費觀和人生觀，為了讓學生樹立正確的消費意識，形成正確的消費習慣，教師可以設計“信用卡使用的優(yōu)缺點”調查實踐活動，讓學生通過調查身邊使用信用卡的人對信用卡的認識及使用情況，從而得到切身認識和體會，并對正確使用信用卡有科學的認識。

又如，雙休日和學校寒暑假是給予學生自我學習的最好機會，我們可以引導學生參加社會實踐，使學生既自主支配時間又不盲目學習，更體現減負精神。同時，大學生社會實踐活動已經開展好多年，這也為在中學政治課開展參加社會實踐活動教學提供了寶貴的經驗。由于高中生參加社會實踐的形式和范圍有限，因此更加要求教師延伸高中政治課堂，讓學生能從參與的社會實踐活動中學到更多知識。

三、實施學分制管理，滿足學生的個體差異

學生是有差異性的，每個學生的學習關注點、學習興趣、學習能力都不同，要想因材施教，學校要大膽引進學分制，完善學分制度，用彈性的學習制度為學生的發(fā)展提供更廣闊的空間。對此，很多高中學校采取了學分制管理的方式。筆者認為，高中政治課也應該采取學分制管理，并且對社會實踐課的開展情況給予一定的學分保障，確保更本土化的社會實踐課的開展。

例如，對于高中政治（必修一至四）（選修一至六）的課本知識，我們可以明確其中的社會實踐課的課時，規(guī)定其中一定數量的學分是必須通過參與社會實踐課后才能獲取的，從而促使學生積極參與社會實踐課，并從中獲得自我教育，成為一個符合現代社會發(fā)展的公民。

四、以服務社會為理念，開展符合社會多樣性需求的社會實踐課

教育不是服務于理論，而是服務于社會。參與社會實踐符合學生的成長需求，因為學生學習的目的最終是到社會上、到生活中去運用，我們只有引導學生積極參與社會實踐，學會自我定位、自我研究學習，充分挖掘潛力，使學生能各得其所地得到發(fā)展，才算得上是真正服務于社會的教育。

以高中政治（必修三）第一單元的《文化與生活》這一內容為例，除了引導學生擁有健康的生活情趣，積極參加健康向上的文化活動，教師還可以設計“文化與生活的關系探究”的社會實踐課，鼓勵學生從身邊的文化現象入手，探究文化與自己生活的聯系，促使學生通過社會實踐活動明確文化的內涵、形式和內容，文化對于社會、對于人們生活所起的作用和影響，以及明白繼承和發(fā)展文化是社會發(fā)展的要求，也是人們日益追求高品質生活的需求，從而培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，促使學生以健康向上心態(tài)看待社會文化活動，最終適應社會的發(fā)展需要，既促進社會的發(fā)展，又能讓自己更好地立足于社會。

書本帶給學生的知識是有限的，學生必須走到社會中，參加社會實踐，才能對社會、經濟、政治、文化等有更多更深入的了解，從而補充知識空缺。由于政治理論抽象，教師授課缺乏手段，不少學生對政治興趣不高，特別是來自農村的學生對現代社會很多事情的了解都來自書本，政治情感比較空洞，這樣，老師從書本到書本的知識演繹，往往讓學生對政治情感不能有深入的體會，只有一定的社會實踐體驗才能幫助他們更好地理解抽象理論。適當的社會實踐能開闊學生的視野，加深學生對政治理論的理解，且對學生將來的人生特別是就業(yè)和發(fā)展事業(yè)具有方向性指導。

比如，對于公民需要的事業(yè)意識，很多高中學校并不涉及，從而導致學生在這方面的啟蒙與現代社會發(fā)展要求是不相適應的，因此，教師有必要指導學生參加社會實踐，以彌補這個不足，為他們將來的就業(yè)方向和事業(yè)方向做好鋪墊。因此，讓學生體驗生活、參加社會公益活動等，有助于學生了解社會，從中學會處理和分析問題，學會收集信息、學會與人交流溝通等，從而提高社會適應能力。這既是社會發(fā)展對人才提出的要求，也是學生適應社會的成長需要。

五、以解決問題為目的，培養(yǎng)學生的自主學習、獨立探索能力

要改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力，社會實踐活動是一個較好的培養(yǎng)途徑。在信息時代里，更重要的是學會獲得新知的能力和方法，而社會實踐能培養(yǎng)學生對信息的處理、邏輯思維、整體規(guī)劃等多方面的綜合能力，使學生在實踐中獨立探索，學會發(fā)現和思考，這比單純地從課本上學習到的理論知識更加具有可行性和可操作性，學生的收獲會更加大。

以上述學生探究柳州市紫荊花節(jié)這一社會實踐課為例，如果教師不引導學生參與“當導游向游客介紹柳州的紫荊花文化”的實踐活動，學生可能僅僅知道怎么去欣賞柳州紫荊花的美，卻不會從宏觀的角度來思考紫荊花文化，而通過實踐課，學生的創(chuàng)新意識、動手能力、設計能力、解決問題的能力都能得到提高。

總之，在教育過程中，我們要本著培養(yǎng)公民意識的基本要求開展社會實踐課，明確教師的引導作用，以及學生在社會實踐中的地位，制定符合高中生的社會實踐工作計劃、管理目標和管理細則，不讓社會實踐流于形式。

（責編 劉 影）