姜宛彤 錢松嶺 萬 超

一、信息化教學(xué)背景下微課程發(fā)展困境

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展改變了我們的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)與課程整合逐漸成為教育改革的一種新方向[1]。同時(shí)，為了迎合信息化時(shí)代發(fā)展的需要，信息化教學(xué)也逐漸引起教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注。近年來，隨著MOOC和微課等以教學(xué)視頻為主的信息化教學(xué)越來越引起教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注。喬布斯之問曾提出：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”究其根本原因在于教育教學(xué)領(lǐng)域各種新鮮產(chǎn)物都存在“重技術(shù)，輕教育”的問題，更多注重的是新興技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，而卻沒有將這些技術(shù)更好地與教學(xué)相融合。

2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)提出“微課”一詞[2]，一經(jīng)提出便得到各省市政府和學(xué)校的大力支持。但是隨著微課如火如荼的發(fā)展逐漸有越來越多的學(xué)者對其提出質(zhì)疑，微課程能否可持續(xù)發(fā)展還要看微課程是否能夠以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，真正為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為有必要將微課程置于信息化教學(xué)大背景下重新探討。

二、信息化教學(xué)的目標(biāo)分析

信息化時(shí)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之改變，信息化時(shí)代需要新型的教學(xué)方式為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)信息化時(shí)代教學(xué)目標(biāo)相比傳統(tǒng)教育也大有不同。信息化教學(xué)的目標(biāo)主要是通過高階學(xué)習(xí)獲得高階知識(shí)，從而促進(jìn)高階能力、高階思維的提升(見表1)。高階學(xué)習(xí)是信息化時(shí)代新型學(xué)習(xí)方式，它是指運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階能力和高階思維、高階知識(shí)的平臺(tái)或途徑。這種學(xué)習(xí)通常是主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的[3]高階能力是適應(yīng)信息化時(shí)代個(gè)人發(fā)展需求所偏重的能力，而高階知識(shí)是高階學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是促進(jìn)高階思維發(fā)展的基石[3]。

表1 信息化教學(xué)模式的目標(biāo)

表1 (續(xù))

高階學(xué)習(xí)和信息技術(shù)與課程整合、信息化教學(xué)都有著密切的關(guān)聯(lián)。高階學(xué)習(xí)不僅指引著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)也指引著信息技術(shù)與課程整合和信息化教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，信息化教學(xué)的價(jià)值在于能夠有效地支持高階學(xué)習(xí)，促進(jìn)其高階能力和高階思維的發(fā)展[3]。

三、以高階學(xué)習(xí)為目標(biāo)的微課程發(fā)展趨勢分析

1.微課程是否支持高階學(xué)習(xí)之探討

微課程發(fā)展于信息化時(shí)代，其本質(zhì)和特征也必然符合信息化教學(xué)的要求。那么，微課程是否支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力和高階思維的發(fā)展呢？

從高階學(xué)習(xí)的特征來看，它通常是主動(dòng)的、建構(gòu)的、意圖的、真實(shí)的和合作的。首先，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課程時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立等特點(diǎn)便于學(xué)習(xí)者利用和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地利用微課學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)，而微課程多以獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)零散缺乏系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。意圖性指學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般微課程都有其既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過對微課程的學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)要求。真實(shí)的是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的情景化，而微課程的教學(xué)中，微課程大多還是作為一種知識(shí)的傳授而存在，缺乏學(xué)習(xí)情境的營造。而合作學(xué)習(xí)就是基于學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)合作的一種學(xué)習(xí)方式，但是現(xiàn)有微課程實(shí)踐中卻較少考慮學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和合作[4]。綜上所述，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段微課程在支持高階學(xué)習(xí)方面還有一定欠缺。

2.微課程發(fā)展趨勢

根據(jù)前文對高階學(xué)習(xí)特征的分析，可以看出微課程在支持高階學(xué)習(xí)方面還有一定欠缺，筆者認(rèn)為微課程在支持高階學(xué)習(xí)方面的欠缺不利于信息化時(shí)代人才的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上筆者認(rèn)為微課程未來的發(fā)展新趨勢可以總結(jié)為以下幾方面。

(1)支持高階學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力和高階思維的發(fā)展

信息化時(shí)代對教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，基于以上探討可以看出支持高階學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力和高階思維的發(fā)展是信息化時(shí)代對于教育教學(xué)的訴求。而高階學(xué)習(xí)可以看作是有意義學(xué)習(xí)的同義語，建構(gòu)主義認(rèn)為目前教育改革從本質(zhì)上來說就是支持高階學(xué)習(xí)[3]。所以學(xué)習(xí)者只有開展高階學(xué)習(xí)才能真正發(fā)展高階能力和高階思維。微課程發(fā)展與信息化時(shí)代，其自身帶有信息化時(shí)代的屬性，也應(yīng)以支持高階學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力和高階思維的發(fā)展為主要目的，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)習(xí)者開展高階學(xué)習(xí)提供支持。

(2)學(xué)習(xí)任務(wù)要與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過被動(dòng)接受獲得的，而是通過知識(shí)建構(gòu)獲得的。知識(shí)存在于活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，而知識(shí)在此過程中進(jìn)行建構(gòu)。這也要求我們在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，最好是給予一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，然后通過教師提供的微課或讓學(xué)習(xí)者自己搜索相關(guān)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)，完成任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)真正用于一個(gè)真實(shí)的任務(wù)中。

(3)注重合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用

微課程要避免局限于知識(shí)的傳授，需要注重合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)可以通過讓學(xué)習(xí)小組運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)共同完成一個(gè)微課的制作，也可以通過教師提供不同的微課，學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)個(gè)人所負(fù)責(zé)的一部分，然后共同研討，合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，通過合作解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4)注重探究學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題

傳統(tǒng)教育的知識(shí)傳授型教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)今社會(huì)人才培養(yǎng)的要求，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》曾強(qiáng)調(diào)了探究型學(xué)習(xí)模式的重要性[5]。微課程作為信息化時(shí)代新型教學(xué)方式，更加應(yīng)該注重探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，深入探究問題，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和決策能力以及邏輯思維等。所以微課程教學(xué)模式也更多應(yīng)該注重基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或基于問題的學(xué)習(xí)等等，通過一個(gè)具體的問題學(xué)習(xí)。

四、信息化教育背景下微課程設(shè)計(jì)取向變革

1.微課程設(shè)計(jì)參考框架

信息化時(shí)代的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要性。筆者認(rèn)為可以以信息化教學(xué)模式分類模型作為框架進(jìn)行思考(如圖1所示)。該模型充分地體現(xiàn)了信息化教學(xué)的幾種不同的維度，有助于我們對目前微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行定位，并且尋找正確的方向。

此模型認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為通過接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)和通過自主探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種，并且將學(xué)習(xí)的組織形式分為個(gè)體和群體兩種，然后從學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)組織形式兩個(gè)維度將信息化教學(xué)模式分為四大基本類型，分別為個(gè)體—接受類、群體—接受類、個(gè)體—探究類以及群體—探究類。此模型有利于從整體上把握各種信息化教學(xué)模式的特征和功能，同時(shí)也為信息化教學(xué)模式的變革和定位提供了一種參照的框架。個(gè)體—接受類和群體—接受類信息化教學(xué)模式對于低階能力和低階思維的發(fā)展以及低階知識(shí)的獲取比較有效適用。個(gè)體—探究類以及群體—探究類信息化教學(xué)模式對于高階能力和高階思維的發(fā)展以及高階知識(shí)的獲取也比較有效，而且注重學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)習(xí)者為中心，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和問題求解能力更有效。

圖1 信息化教學(xué)模式分類

目前學(xué)校教育大多還處于群體—接受類，少部分為個(gè)體—接受類，個(gè)體—探究類和群體—探究類所占比例則更少。隨著信息化時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，信息化教育模式的取向?yàn)閺慕邮苄拖蛱骄啃娃D(zhuǎn)變，支持高階學(xué)習(xí)，注重高階能力和高階思維的發(fā)展。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也強(qiáng)調(diào)了探究型學(xué)習(xí)模式的重要性[5]。傳統(tǒng)教育以知識(shí)的傳授為主要目的，所以教學(xué)模式也主要以個(gè)體—接受類和群體—接受類為主，而信息化時(shí)代的今天對于教育追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)教育有著不可逾越的局限，尤其是高階能力和高階思維的發(fā)展都更需要探究性教學(xué)模式的支持，所以信息化教學(xué)模式應(yīng)向個(gè)體—探究類和群體—探究類變革?？梢哉f個(gè)體向群體的轉(zhuǎn)變是量的變革，意在提高教學(xué)效率，而接受向探究的轉(zhuǎn)變則是質(zhì)的變革，意在提高教學(xué)效果。

2.微課程設(shè)計(jì)取向之探討

根據(jù)前文對信息化教學(xué)框架的分析，可以看出目前信息化教學(xué)的取向已從接受型向探究型轉(zhuǎn)變，但是目前微課程大多還是用于知識(shí)的傳授，這也成為微課程發(fā)展的障礙。微課程要持續(xù)發(fā)展，還需不斷完善。下面筆者還將從微課程教學(xué)目標(biāo)、微課程設(shè)計(jì)原則以及微課程教學(xué)模式幾方面進(jìn)行具體分析微課程設(shè)計(jì)取向的變革。

(1)微課程教學(xué)目標(biāo)：支持高階學(xué)習(xí)，促進(jìn)高階能力和高階思維的發(fā)展

不同時(shí)代社會(huì)對人才的素質(zhì)和要求是有差異的，信息化時(shí)代信息技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)成為最主要的生產(chǎn)要素，信息化時(shí)代對人才培養(yǎng)以及知識(shí)學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，而人才培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)都有賴于教學(xué)，高階學(xué)習(xí)作為衡量一種信息化教學(xué)模式是否有價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展高階能力、高階思維以及高階知識(shí)的途徑，都將對人才的培養(yǎng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。利用微課程進(jìn)行教學(xué)，首先要明確其教學(xué)目標(biāo)，微課程作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)符合人才培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，即支持高階學(xué)習(xí)，獲得高階知識(shí)，促進(jìn)高階能力和高階思維的發(fā)展。

(2)微課程設(shè)計(jì)原則：遵循自主性、探究性、合作性、問題性原則

微課程設(shè)計(jì)原則要符合微課程的發(fā)展目標(biāo)。筆者結(jié)合高階學(xué)習(xí)、高階能力、高階思維以及高階知識(shí)的特征認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)要遵循自主性、探究性、合作性、問題性四大原則。自主性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求微課程設(shè)計(jì)要能引起學(xué)習(xí)者的興趣，并且保證學(xué)習(xí)者能進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。探究性指學(xué)習(xí)者就某個(gè)問題能進(jìn)行深入分析，通過調(diào)查研究等方式深入學(xué)習(xí)，從而解決問題。合作性指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中與他人交流、分享，通過合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。問題性指為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)問題，讓學(xué)習(xí)者真切利用所學(xué)知識(shí)解決問題。以往的微課程的教學(xué)微視頻都是以講授的方式向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，筆者認(rèn)為教師設(shè)計(jì)微課程應(yīng)包括問題提出、必要概念講解以及其他解決問題所需學(xué)習(xí)資料，在此過程中教師并不直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)答案，而是通過問題提出的方式，讓學(xué)習(xí)者在掌握了必要概念的基礎(chǔ)上，利用教師提供的其他可解決問題所需資源或者自己查找到的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行分析總結(jié)尋找解決問題的途徑和方式。而此過程并不是學(xué)習(xí)者獨(dú)自一人完成，需要有合作小組，小組內(nèi)部的各個(gè)學(xué)習(xí)者共同合作解決問題。

(3)微課程教學(xué)模式：注重基于項(xiàng)目、問題的教學(xué)模式

微課程教學(xué)模式要以建構(gòu)主義為學(xué)習(xí)理論，并且符合上述微課程教學(xué)目標(biāo)和微課程設(shè)計(jì)原則，筆者認(rèn)為可以采用基于項(xiàng)目的教學(xué)模式和基于問題的教學(xué)模式。

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式需要了解某學(xué)科的基礎(chǔ)概念和原理，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)既定的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后獲得豐富的學(xué)習(xí)成果[6]。教師先將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，并且為學(xué)習(xí)者提供幾個(gè)項(xiàng)目和完成項(xiàng)目所需的教學(xué)微視頻以及學(xué)習(xí)資料，供學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣選擇和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后學(xué)習(xí)者利用教師所給的教學(xué)微視頻和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)小組開始合作探究活動(dòng)解決某一問題或者完成某一項(xiàng)目，最后將自己的學(xué)習(xí)成果制作成如研究報(bào)告、微視頻或?qū)嵨锬Ｐ偷?。學(xué)生制作出作品后，教師可組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組交流討論，進(jìn)行評價(jià)。而基于問題的教學(xué)模式首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出問題，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)請學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出問題，或直接在教學(xué)微視頻里提出問題。然后對問題進(jìn)行歸納整理，將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組、分工，為學(xué)習(xí)者提供解決問題所需的教學(xué)微視頻或?qū)W習(xí)資料，使學(xué)習(xí)者能有效利用其解決問題。最后各個(gè)學(xué)習(xí)小組交流討論解決問題的方案及結(jié)果，實(shí)施評價(jià)。

(4)微課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)：注重評價(jià)方式靈活性

高階學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在高階能力和高階思維的發(fā)展上，而且基于項(xiàng)目的微課程教學(xué)模式和基于問題的微課程教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果也不能簡單用考試進(jìn)行評價(jià)。其學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)注重采用定量和定性相結(jié)合、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合以及自我評價(jià)與小組互評相結(jié)合的方式。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括問題和項(xiàng)目的選擇是否合適、是否有意義，個(gè)人在小組合作中的表現(xiàn)和小組總體表現(xiàn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃是否合理、是否按時(shí)完成以及學(xué)習(xí)過程的展示。

五、結(jié)語

微課程發(fā)展于信息化時(shí)代，是信息技術(shù)與課程整合的一種體現(xiàn)，但是微課程在支持高階學(xué)習(xí)方面存在知識(shí)點(diǎn)零散不利于學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)、缺乏學(xué)習(xí)情境的營造、學(xué)習(xí)者間缺少合作互動(dòng)的問題。那么，微課程如何支持高階學(xué)習(xí)？如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力和高階思維的發(fā)展就成為我們亟待解決的問題。

通過信息化教學(xué)模式分類模型對微課程現(xiàn)存問題進(jìn)行分析后，筆者認(rèn)為微課程未來的發(fā)展新趨勢可以總結(jié)為以下幾方面：一是支持高階學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力和高階思維的發(fā)展；二是學(xué)習(xí)任務(wù)要與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)；三是注重合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用；四是注重探究學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題。并在此基礎(chǔ)上具體分析了包括微課程未來教學(xué)目標(biāo)、微課程設(shè)計(jì)原則以及微課程教學(xué)模式和教學(xué)效果評價(jià)在內(nèi)的微課程設(shè)計(jì)取向變革。