摘要：新課改的推行，我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)也有所轉(zhuǎn)變，當(dāng)今我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中逐漸重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，本文基于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且結(jié)合實(shí)際情況提出了相關(guān)的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力培養(yǎng)；問(wèn)題；對(duì)策

一、 我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師一般只注重對(duì)知識(shí)的傳授，然而，在一定程度上會(huì)忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)在的很多學(xué)生都缺乏一種思維能力，不善于思考。故而，為了更好地改變這一現(xiàn)狀，我們就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)這一方面進(jìn)行了一定的探究，并且還結(jié)合實(shí)際提出了相關(guān)的建議和策略，希望可以在具體的實(shí)行過(guò)程中，將這些策略運(yùn)用到位，可以改變數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的這一現(xiàn)狀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

（一） 教材學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有概況性和抽象性的特征，小學(xué)生的年齡較小，尚處于認(rèn)識(shí)水平的形成階段，固有的能力十分有限，尤其是低年級(jí)學(xué)生，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，因此，很多學(xué)生難以理解教材中傳達(dá)的意思，如果教師沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)撥，學(xué)生心中的困惑就難以消除，從這一層面而言，教材學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在的斷層給學(xué)生思維水平的發(fā)展帶來(lái)一定的障礙。

（二） 教材語(yǔ)言形式影響了學(xué)生思維水平的提高

思維能力的提高與語(yǔ)言水平息息相關(guān)，語(yǔ)言包括文本語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言兩種形式，數(shù)學(xué)教材的知識(shí)都是通過(guò)文本語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，文本語(yǔ)言雖然具有簡(jiǎn)潔，但是卻有較大的局限性，小學(xué)生年紀(jì)較小，注意力往往難以集中，也很難對(duì)簡(jiǎn)潔的教材產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，并將口頭語(yǔ)言與之相結(jié)合，這樣，才能夠幫助小學(xué)生理解教材中蘊(yùn)含的深層含義。

（三） 數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性也限制了學(xué)生思維能力的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著復(fù)雜、抽象、晦澀的特征，實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，如果教師在教學(xué)過(guò)程總忽視了內(nèi)容之間的聯(lián)系，就難以為學(xué)生構(gòu)建出一種系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，此外，如果在講解的過(guò)程中未把握好講解策略，沒(méi)有有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生思維水平的提升。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一） 充分研讀教材，發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值

老師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要充分利用自身的教學(xué)技能，要將小學(xué)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的內(nèi)容。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分地做好備課工作，結(jié)合同學(xué)們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及思維發(fā)展的基本特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)教案，靈活的運(yùn)用教師語(yǔ)言對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的講解，還有就是老師一定要盡可能多的結(jié)合我們的小學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，老師要學(xué)會(huì)在生活中教會(huì)同學(xué)們知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行積極地思考，不斷地運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，有目的地培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)散性思維。比如說(shuō)：小學(xué)課堂中“直線、射線和線段的相關(guān)知識(shí)”，如果老師在教學(xué)的過(guò)程中僅僅依靠教材的解釋進(jìn)行教學(xué)，這就會(huì)顯得晦澀難懂，老師應(yīng)該要結(jié)合同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)見識(shí)到的東西來(lái)講解，這樣就可以更好地促進(jìn)同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)生動(dòng)形象的了解了。其實(shí)就是老師要幫助同學(xué)們進(jìn)行建模，讓同學(xué)們切實(shí)感受建模的過(guò)程，這樣不但可以促進(jìn)同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以很好地幫助同學(xué)們記住知識(shí)點(diǎn)。

（二） 構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)結(jié)構(gòu)

老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要建構(gòu)符合小學(xué)生思維模式發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課本安排的缺陷，知識(shí)點(diǎn)編排的不合理，因此，老師就需要充分發(fā)揮其自身的作用，將教材的缺陷加以彌補(bǔ)。老師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，一定要按照難易程度來(lái)進(jìn)行，由易到難。老師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)時(shí)一定要讓其既有連續(xù)性又具有跳躍性，讓知識(shí)點(diǎn)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。再聯(lián)系較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)容易很多，學(xué)生的思維模式也能夠得到一定程度的提高?？傊?，老師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的整合，設(shè)計(jì)出適合同學(xué)們身心發(fā)展的教案，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力。

（三） 注重學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，源于生活又能很好的應(yīng)用于生活，在很多的實(shí)際生活中都能找到數(shù)學(xué)的原型，這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用生活中的案例將教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的思維能力。例如，教師在教授《克與千克》內(nèi)容時(shí)，由于我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)用到“克與千克”的稱量單位，教師就選擇貼近學(xué)生生活的案例來(lái)引入教學(xué)，激起學(xué)生對(duì)聽課的興趣。教師說(shuō)道：“同學(xué)們有沒(méi)有和媽媽一起出去買過(guò)菜呢？通常我們都會(huì)怎樣問(wèn)菜的價(jià)錢呢？”學(xué)生回答道：“多少錢一斤？”教師說(shuō)道：“對(duì)，我們?cè)趩?wèn)的時(shí)候都是一斤為單位的，那么在稱量的時(shí)候都是用公斤作為單位來(lái)計(jì)算的，這里的1公斤就是1千克。”通過(guò)生活案例的導(dǎo)入，學(xué)生就瞬間對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容消除了陌生感，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，同時(shí)也構(gòu)建了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維模式，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的提升。

四、 總結(jié)

總之，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是我國(guó)新課程的基本要求，也是更好地促進(jìn)我國(guó)學(xué)生發(fā)展的需要。因此，一定要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中注意教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。由于各種因素的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提升也受到一定的限制，為了突破這一現(xiàn)狀，教師必須要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生將該種興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和思維水平的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

田中華，重慶市，重慶市酉陽(yáng)縣酉酬鎮(zhèn)中心小學(xué)校。