趙夢青

【摘 要】作業(yè)，是課堂教學的延伸。作業(yè)評價是一門藝術，“藝術的生命在于創(chuàng)造”，缺少評價的作業(yè)是不完整的。因此我們不能只滿足于傳統(tǒng)的批改方式，應融入新的教學理念，嘗試新的方法，注重其發(fā)展性評價，才能促進素質教育。改進作業(yè)評價，使學生真正“活躍”起來，讓他們的個性得到充分張揚、主體地位得到充分尊重，是我們每個語文老師的責任。

【關鍵詞】陽光評價；對話；互動；分享

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0200-02

一、對話——陽光雨露澆灌心靈

（一）賞識

我們常?？梢钥吹浇處熍淖鳂I(yè)時，拿著紅筆一臉怒氣在學生作業(yè)本上氣狠狠地劃著“×”，或者把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥著。我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種方式，去走近學生、欣賞學生、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點呢？不止是學生，我們教師也同樣愿意聽到鼓勵和贊揚的話，進而開心地工作。所以，我們不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生多大的賞賜，而是要真誠地送去一份贊許。

記得有一次作業(yè)本交上來，我發(fā)現(xiàn)小女孩周琪的字寫的特別認真，而且旁邊還有家長的留言，說周琪這次做作業(yè)速度很快。要知道，她可是我們班有名的“動作慢”，看到這里，我趕緊寫上“恭喜你，你已經不是‘小蝸牛了，而是一只可愛的、跑起來速度還很快的‘小白兔，老師喜歡你今天的表現(xiàn)，要堅持哦！”第二天，在她的心情日記上，我看到了這樣的話：“今天真高興老師表揚我了”。這樣一句簡單的評語，竟然讓我的學生一連高興了好幾天，我何樂而不為呢！

（二）關愛

我們在課堂上面對的是全班學生，在有限的時間內不可能關注到每個學生的個性差異。但我們可以通過作業(yè)批語來彌補，讓每個學生都能感受到老師對他們“特別”的愛。讓他們每次打開作業(yè)本，都能感受到愛的陽光在照耀著他、包圍著他。我想這種長期留在作業(yè)本上的文字關愛，會比語言關愛來得更為長久。

（三）幫助

在批改學生作業(yè)時，我們更多是以一個長者的口吻，要求學生要怎么做、該怎樣做。而很少站在一個朋友、伙伴的角度，幫他們去分析存在不足的原因，尋求改正不足的方法和途徑。因此我覺得在評價學生時，應以一個能夠促進他們發(fā)展‘朋友的身份少一點要求、多一些幫助。

以“教者有心，學者受益”，這種方式來批改作業(yè)雖然增加了我的工作量。但每次發(fā)作業(yè)本，從學生們期盼的眼神中、拿到作業(yè)本會心微笑、喜不自勝的神態(tài)中、細細體味話中含義的神情，我感到欣慰和喜悅。看到學生的心和我靠得更近、學習成績所有提高、越來越喜歡我這位老師，更樂于向我敞開心扉。我深刻感受到更新作業(yè)評價方式，快樂的不僅是學生，還有教師。

二、互動——流光異彩張揚個性

評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的作業(yè)評價，教師幾乎成了唯一的評價主體。教師是學生發(fā)展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價結果具有絕對的權威性。新課程理念在作業(yè)評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀。提倡開展學生自評、生生互評、師生互評、家長參評相結合的多元性評價。以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思和發(fā)展。

（一）生生互評，增強學習動力

學生是學習的主體，教師應充分調動和發(fā)揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們?yōu)榱四軌蛘_評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學生間相互評價不僅有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足。還可以鍛煉學生自己的判斷是非、口語表達能力，能提高學生思考、分析、理解問題的能力。還能培養(yǎng)學生自信、勇敢的品質，增強學生學習動力，不斷地發(fā)展和完善自己。

一天中午，我布置抄寫第19課生字作業(yè)。當我走進教室時，便發(fā)現(xiàn)小家伙們個個都專心致志地寫生字。過了十幾分鐘，大部分學生都將生字寫完了。于是，他們按照多種評價課堂上作業(yè)的方法：先自評，接著互評。小組同學認真看本組同學的作業(yè)，說出了自己的意見，頓時教室里熱鬧非凡，每個學生都儼然像一個評委。 除了組與組之間的相互評價之外，學生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如：一篇作文做好了請學生之間互相評價，既可以取長補短，又培養(yǎng)了學生分析、審美等能力，還可以激發(fā)學生學習的積極性、激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。這樣的評價真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合《新課標》積極提倡地評價理念。

（二）師生共評，保持學習張力

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等，更渴望師生之間的平等。如果讓學生和老師一起評價他們的作業(yè)，學生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。

1.字詞作業(yè)，及時評價

長期以來，我們認定了只有教師才能批改、評價學生的作業(yè)。學生司空見慣，評價卻黯然失色。抄寫字詞或是聽寫字詞的作業(yè)時，我都會馬上叫上幾個成績并不出色和經常寫錯別字的同學，和我一起批改。一聽說要和老師一起改作業(yè)了，他們個個表現(xiàn)得異常興奮，照著書本仔細校對，拿著紅筆圈圈點點，有模有樣，儼然像一個小老師了。高興之余，他們也收獲了很多：學會了仔細檢查，比以前更認真書寫了。

2.易錯作業(yè)，二次評價

每個學生都希望得到贊揚和鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，應采取作業(yè)多次評價的方式。低年級的學生很少有自主檢查作業(yè)的習慣，每次交上來的《天天伴我學》沒幾個人是全對的。在學生做完《天天伴我學》第12課后，我說：“今天的作業(yè)咱們先不急著交，如果你自己檢查出了錯誤，并及時改正了，你就可以到老師這兒來領一個小蘋果；如果你幫同桌也檢查出了錯誤，同樣也可以領到小蘋果；老師也會來幫你們檢查，只要等會改的作業(yè)是全對的，同樣可以得到小蘋果。”聽到這一好消息，孩子們干勁十足，同時也收到了很好的效果。

現(xiàn)在，每當我發(fā)改錯的作業(yè)本時，沒發(fā)本子的學生都雀躍不已。有的還興奮地大喊：“沒有我的，沒有我的”，發(fā)了本子的后悔不迭，立即拿起筆投入到錯題的訂正之中。再次交作業(yè)時，他們不再那么不顧后果、迫不及待了，而會一遍又一遍地認真檢查。

3.練筆作業(yè)，交流評價

把孩子們自己寫的文章像課文那樣在班級中朗讀、交流，那么孩子們就會視寫作為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地去寫，也為作文教學打下了一個良好的基礎。在我們班，每周五的最后一節(jié)課，就是屬于孩子們交流周記的時間。我們像學習課文那樣，把一篇篇周記反復朗讀后，讓學生們想自己所想、說自己所想。其實，這暢所欲言的過程正是他們積累好詞、佳句的過程，也是他們改進用詞不當，提高表達能力的過程。

采用師生共評的意義：在于充分調動學生主動學習的積極性；在于促進學生思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍。發(fā)展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

（三）家校聯(lián)評，提高學習興趣

要求學生把作業(yè)本交給家長看，讓學生和家長把對教師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上。做到教師、學生、家長互動，使作業(yè)本成為教師、學生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是教學的目標。這樣，學生不再被動地接受教師評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大提高了學生的學習積極性，使學生學習態(tài)度上升到一個新檔次。

師生間對話與學生的作業(yè)熱情，在家長之間產生了較大的影響。很多家長說孩子語文學得輕松有勁。不少家長十分關注語文家庭作業(yè)，每隔一兩周，就通過家校聯(lián)系本了解孩子學習情況以及近期語文教學重、難點。在家校聯(lián)系本上與家長溝通，比家訪和電話聯(lián)系更有實效性，給自己教學帶來很大的動力。

三、分享——甜言蜜語留駐童心

（一） 博客——學生名聲外揚

現(xiàn)在，很多老師都建立了班級博客。把學生的文章掛在班級博客上，再配之以優(yōu)美的圖畫，讓更多的老師、同學、家長來欣賞這一篇篇佳作，我想，它的效果絕不比一句句評語、一個個表揚來得差。

每周一，我都會和孩子們一起分享他們的收獲以及來自四面八方的評論。孩子們變得更愛學習語文、更愛做語文作業(yè)。一個個優(yōu)美的句子，凝聚著他們的智慧、包含著他們的想象、充滿著他們的憧憬。

（二）展臺——共享成功喜悅

根據小學生好強、好勝的心理，我們可以開展優(yōu)秀作業(yè)點評活動。在教室內專設學生作業(yè)展示區(qū)，讓學生張揚個性、展示自我、流露真情，使學生從中體驗到成功的樂趣。如：每個星期，我們都要評出 “最佳作業(yè)”，把這些優(yōu)秀作業(yè)集中在一起展出，讓全班學生觀看。通過榜樣的示范作用，促進學生認真作業(yè)。因此，我在開學時就告訴學生，作業(yè)一定要認真完成，不但要做得正確，還要書寫規(guī)范、工整、漂亮，爭取評上“十佳優(yōu)秀作業(yè)能手”。學生積極性很高，在平時的作業(yè)中也比以前更加認真。

通過幾個月的實踐，我們認識到新課標下的語文作業(yè)評價，應由對純知識結果關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。作業(yè)的評價功能應重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。