段寶珠

【摘 要】通過(guò)美術(shù)教學(xué)可以有效提高學(xué)生的審美能力，由于小學(xué)生年齡較小，思想情感和審美觀不成熟，需要通過(guò)美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生形成正確的審美觀，更好的在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，成為一個(gè)具有真善美、高尚道德情操的人，因此現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生情感的培養(yǎng)可以應(yīng)用情感教育教學(xué)方法?；诖?，本文對(duì)新型教學(xué)方法內(nèi)容作以概述，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提出幾方面的情感教育教學(xué)策略，為小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)提供參考經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)；情感教育；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0169-01

目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)多采用教師在上面講，學(xué)生在下面聽的教學(xué)方法，導(dǎo)致師生之間交流較少，學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，整體教學(xué)效果不理想，不符合新課改對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。因此教師需要對(duì)現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)理念和方法進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和了解，選取符合小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的情感教育法開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)[1]。

一、情感概念與作用分析

情感是人對(duì)于外界事物感知后的一種態(tài)度，可以反應(yīng)人對(duì)于客觀事物的生理評(píng)價(jià)結(jié)果。美術(shù)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然類課程不同，具有認(rèn)知教育、情感教育雙方面的特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)時(shí)從學(xué)生情感出發(fā)，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)行情感教育，促使學(xué)生積極與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，在交流中使學(xué)生對(duì)美術(shù)有豐富多樣的情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探索能力，使學(xué)生形成完整、獨(dú)立、豐富的人格。因此在教學(xué)中依托情感進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果的提高、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，這需要小學(xué)美術(shù)教師重視情感教育。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育策略

（一）注重學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)常識(shí)、大家對(duì)作品簡(jiǎn)單賞析的教學(xué)，但是教師使用照本宣科式的常規(guī)教學(xué)方法，學(xué)生上課時(shí)的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中，因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過(guò)畫作賞析在課堂中滲透情感意識(shí)，以此在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的情感意識(shí)，形成正確的情感觀念。教師可以選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的畫作進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生在作品欣賞中，實(shí)現(xiàn)與繪畫者之間的情感共鳴，進(jìn)而對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境

情境教學(xué)在目前很多學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用廣泛，取得了良好的應(yīng)用效果，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也需要應(yīng)用這種現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行美術(shù)情感教育。美術(shù)課堂的藝術(shù)性非常強(qiáng)，教師僅傳授給學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且單純的知識(shí)講解，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣較低，情感無(wú)法有效表達(dá)出來(lái)，因此教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生可以在情境中充分表達(dá)自身情感[2]。例如教師可以結(jié)合季節(jié)變化，設(shè)置風(fēng)景畫教學(xué)環(huán)節(jié)。上課前教師結(jié)合春天來(lái)臨時(shí)校園內(nèi)樹木、花草生長(zhǎng)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生機(jī)勃勃的校園風(fēng)景圖，讓學(xué)生在情境中思考這些植物的生長(zhǎng)形態(tài)、顏色等情況，對(duì)于這些常見植物學(xué)生的想象力非?；钴S，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，以此形成有趣的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以在這種氛圍中將心中對(duì)春天景物的所思所感完整的表達(dá)出來(lái)，在這過(guò)程中享受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）在手工活動(dòng)中進(jìn)行情感教育滲透

手工活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)可以將學(xué)生心中的情感借助于物體表達(dá)出來(lái)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以開展捏泥人、布藝貼畫等教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)材料由教師提供，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮想象力，動(dòng)手進(jìn)行泥人捏制、貼畫剪裁和布局處理，教師對(duì)于學(xué)生的想法要持積極鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生做不好的地方可以進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)美術(shù)作品制作的信心。制作完成后教師可以在下一節(jié)課上將學(xué)生制作的所有作品展示出來(lái)，進(jìn)行學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，優(yōu)秀作品由創(chuàng)作者上臺(tái)向大家講解自己的創(chuàng)作思路，以此在手工制作中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，使情感教育滲透的美術(shù)課堂氣氛更加活躍[3]。

小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)效果的提高，需要教師對(duì)情感教育法有充分的認(rèn)知和了解，進(jìn)而認(rèn)真總結(jié)行之有效的教學(xué)策略應(yīng)用在課堂中，促使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中激發(fā)自身的思想情感，使學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中陶冶情操，完善自我。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇文婷.小學(xué)美術(shù)課堂中的情感教育[J].美術(shù)教育研究，2017（14）.

[2]崔嬙.淺談小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中的情感教育[J].美術(shù)教育研究，2016（24）.

[3]馮莉.情感教育——小學(xué)美術(shù)教育的核心驅(qū)動(dòng)力[J].美術(shù)教育研究，2016（04）.