【摘要】隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)被視為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要的教學(xué)手段之一。然而，由于硬件——主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)方面——設(shè)施的欠缺，教的主體及學(xué)的主體存在一定的問(wèn)題及缺陷，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從網(wǎng)絡(luò)、教師及學(xué)生三方面尋找問(wèn)題，挖掘問(wèn)題根源，并給出行之有效的對(duì)策，是提高自主學(xué)習(xí)效果的根本所在。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

【基金項(xiàng)目】吉首大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革課題《信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》（2016SYJG009）。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0114-02

隨著一次又一次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行，高校越來(lái)越重視英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交際功能及實(shí)用性，而伴隨著科學(xué)技術(shù)及現(xiàn)代化通訊工具的更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的平臺(tái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用不可估量。然而，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)整合帶來(lái)喜人成果的同時(shí)，整合過(guò)程中，教學(xué)的不同層面出現(xiàn)了各種問(wèn)題，出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生、教師三個(gè)主體上。分析問(wèn)題的深層原因，找出問(wèn)題的根源所在，才能給出行之有效的對(duì)策。

一、所存在的問(wèn)題

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面

為保證大學(xué)英語(yǔ)改革的順利進(jìn)行，在經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，吉首大學(xué)仍然投資建設(shè)了“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心”，并在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上安裝了ITEST軟件，學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估；從上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校又為學(xué)生免費(fèi)提供了Unipus系統(tǒng)（目前主要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)）；大學(xué)英語(yǔ)任課教師通過(guò)自己的摸索及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又為學(xué)生推薦了雨課堂、外研隨身聽(tīng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道與平臺(tái)及其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP；大學(xué)英語(yǔ)任課教師積極通過(guò)學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生展開(kāi)有效地互動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

然而，面對(duì)如此眾多的學(xué)習(xí)平臺(tái)與方式，在得到大量信息資源的同時(shí)，學(xué)生對(duì)超負(fù)荷信息的出現(xiàn)感到無(wú)所適從；雨課堂在督促學(xué)生預(yù)習(xí)課堂及進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)總結(jié)上起到的作用無(wú)與倫比，但，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于網(wǎng)速慢等因素帶來(lái)的困擾也不容忽視；QQ、微信作為典型的手機(jī)操作軟件，與倡導(dǎo)的“無(wú)手機(jī)”課堂又格格不入；作為目前吉首大學(xué)主要評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的Unipus平臺(tái)，手機(jī)操作學(xué)習(xí)又無(wú)法保存學(xué)習(xí)記錄；很多學(xué)生習(xí)慣了最初接觸的外研隨身聽(tīng)學(xué)習(xí)軟件，然而這一學(xué)習(xí)平臺(tái)又無(wú)法被監(jiān)控……所有這些問(wèn)題都困擾著每一位參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。

縱觀這些問(wèn)題，歸根結(jié)底，在于校園網(wǎng)絡(luò)：當(dāng)師生在線人數(shù)到達(dá)極限時(shí)，網(wǎng)速出現(xiàn)越來(lái)越慢的情況；校園網(wǎng)隨時(shí)出現(xiàn)斷網(wǎng)，甚至不能再次連接現(xiàn)象。然而，很多情況下，Unipus平臺(tái)只能在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用，其他網(wǎng)絡(luò)無(wú)法打開(kāi)。

2.教師方面

一些教師（特別是年紀(jì)高于45歲）不能完全從傳統(tǒng)教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)：個(gè)別教師完全依附課件進(jìn)行授課，照本宣科念PPT；個(gè)別教師不顧學(xué)生，自編自導(dǎo)自演；個(gè)別教師完全脫離課件內(nèi)容，擺脫不掉板書遺留下來(lái)的習(xí)慣等等。所有這些表象都說(shuō)明個(gè)別教師還不能完全從心理認(rèn)知上來(lái)轉(zhuǎn)變身份。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革進(jìn)行得如火如荼，傳統(tǒng)教學(xué)注重詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)的講解，而今，重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到篇章分析及批判閱讀上。但是，在這一大氣候下，大多數(shù)教師做不到把握主題、著眼全局進(jìn)行授課，以至于教師嘔心瀝血，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，授課效果不佳。

更為突出的矛盾體現(xiàn)在教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方面。作為吉首大學(xué)唯一的監(jiān)督、評(píng)定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的Unipus平臺(tái)，自去年下半年開(kāi)始投入使用，在對(duì)其功能完全陌生的情況下，并未有專業(yè)人員對(duì)各位任課教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。只是在問(wèn)題出現(xiàn)之后，在解決問(wèn)題的過(guò)程中慢慢掌握了相關(guān)知識(shí)。作為個(gè)案的Unipus系統(tǒng)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同樣出現(xiàn)在其他多媒體使用過(guò)程中。在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考呼聲漸漲的大形勢(shì)之下，提高外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)勢(shì)在必行。

3.學(xué)生方面

首先，大多數(shù)學(xué)生還不能完全適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，不能將自己的身份從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)上來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會(huì)將重點(diǎn)、難點(diǎn)放到黑板上并著重講解。習(xí)慣了小學(xué)初中一直到高中的這種授課模式，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的首先是新鮮感，然而，面對(duì)眾多的資源，沒(méi)有教師帶領(lǐng)，學(xué)生更像無(wú)頭蒼蠅，不知從何學(xué)起，不知何處是重點(diǎn)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，感覺(jué)什么都沒(méi)學(xué)到，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。簡(jiǎn)言之，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的主人翁感。

其次，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些同學(xué)同時(shí)打開(kāi)幾個(gè)窗口，學(xué)習(xí)的同時(shí)，還時(shí)不時(shí)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，甚至個(gè)別同學(xué)在單純地練習(xí)打字；有的同學(xué)為了應(yīng)付期末網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)檢查，電腦或手機(jī)播放著學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己卻在一旁做其他事，只是單純地“掛線”。種種情況表明，大多數(shù)學(xué)生擺脫不了游戲、影音、視頻的誘惑，這說(shuō)明學(xué)生缺乏信息免疫能力，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的，甚至起到適得其反的作用。信息素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的前提條件，因此，必須提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

同時(shí)，除外界因素對(duì)學(xué)生的影響之外，學(xué)生自身存在的問(wèn)題也不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法，人云亦云，隨波逐流，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)策略，是當(dāng)前自主者必須要解決的問(wèn)題。

二、擬解決的對(duì)策

1.網(wǎng)絡(luò)方面求解

首先，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定這一大問(wèn)題，我院專門技術(shù)人員已多次與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行溝通，希望在全校（特別是老校區(qū)）在特定時(shí)間段為學(xué)生提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)接口，以保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。除了在手機(jī)或電腦設(shè)備上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之外，筆者認(rèn)為安排合適的時(shí)間及機(jī)房為學(xué)生提供專門自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)合將會(huì)達(dá)到更好的效果，而在學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于網(wǎng)絡(luò)中心計(jì)算機(jī)數(shù)量的情況下，合理安排時(shí)間將成為關(guān)鍵，比如可以在周末或晚上或第17、18的實(shí)習(xí)周進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次，面對(duì)新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如Unipus系統(tǒng)，在學(xué)期之初應(yīng)請(qǐng)專門的技術(shù)人員對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括從如何登陸系統(tǒng)，如何操作，到如何處理出現(xiàn)的經(jīng)常性技術(shù)問(wèn)題等，還應(yīng)告知教師如何評(píng)定其工作量。

最后，面對(duì)琳瑯滿目的學(xué)習(xí)軟件，教師在為學(xué)生推送各種學(xué)習(xí)APP前，應(yīng)先自己使用一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)對(duì)比篩選之后，選出一至兩個(gè)較好的軟件，推薦給學(xué)生進(jìn)行使用，并在使用之前介紹其功能及優(yōu)點(diǎn)。而不是一股腦推薦給學(xué)生，表面上為學(xué)生覓得新資源，實(shí)為增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.教師方面求解

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。觀念的轉(zhuǎn)換首先表現(xiàn)在授課方式上，現(xiàn)代技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用的目的是為了取得更佳的教學(xué)效果。作為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，媒體使用指導(dǎo)，督促并幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣。同時(shí)，從傳統(tǒng)課堂上的面面俱到，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，引導(dǎo)其掌握科學(xué)合理合適的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，切實(shí)達(dá)到提高英語(yǔ)水平及整體素質(zhì)的目的。

其次，在多元化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源，新的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代化技術(shù)手段，眾多學(xué)生感到手足無(wú)措。在這樣的大環(huán)境中，教師應(yīng)完善自我信念，明白自身義務(wù)，合理扮演角色，才能為學(xué)生指點(diǎn)迷津。教師在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)扮演以下十大角色：幫助者（facilitator）、組織者（organizer）、激發(fā)者（motivator）、監(jiān)控者（monitor）、指導(dǎo)者（guide）、診斷者（diagnostician）、學(xué)習(xí)顧問(wèn)（counselor）、協(xié)調(diào)者（negotiator）、個(gè)體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者（individual difference detector）、評(píng)估者（evaluator）。教師角色的完美轉(zhuǎn)換應(yīng)從合理適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)開(kāi)始，教師也應(yīng)把現(xiàn)代化技術(shù)作為提升自身素質(zhì)及專業(yè)水平的手段，將現(xiàn)代化技術(shù)合理應(yīng)用于課前準(zhǔn)備、課中指導(dǎo)、課后檢驗(yàn)中。

最后，為了使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)切實(shí)有效，教師應(yīng)提高教學(xué)監(jiān)控能力。自主學(xué)習(xí)作為一種活動(dòng)過(guò)程，既需要內(nèi)在的必要條件，又需要一定外部的支持條件。而教師的教學(xué)監(jiān)控可謂自主學(xué)習(xí)過(guò)程中其他因素所不可比擬的外部支持條件。學(xué)習(xí)主體自學(xué)能力有別，這就需要教師在學(xué)習(xí)之初為學(xué)生設(shè)立可行的包括周期、內(nèi)容、具體要求在內(nèi)的詳細(xì)計(jì)劃；學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可適當(dāng)進(jìn)行集中指導(dǎo)，有效的師生互動(dòng)將有效督促學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)。簡(jiǎn)言之，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出反饋，給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生逐步完善和提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生方面求解

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生的英語(yǔ)輸入及輸出提供了極好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。但是，要想達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，除了教師的督促、監(jiān)督之外，還要學(xué)習(xí)主體，學(xué)生，調(diào)整自己適應(yīng)這一全新的學(xué)習(xí)方式。

首先，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是為了過(guò)級(jí)考試，而是為了提高自身全方面的素質(zhì)。從內(nèi)心深處接受英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，通過(guò)語(yǔ)言輸出來(lái)提高自我效能感，變表層動(dòng)因?yàn)樯顚觿?dòng)機(jī)。同時(shí)，在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下，作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)積極配合教師完成所布置的任務(wù)，跟著教師的指導(dǎo)邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，最終總結(jié)出真正適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略以及步調(diào)。總之，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體應(yīng)積極主動(dòng)地在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中輸入更多的知識(shí)，并輸入出來(lái)，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，邊學(xué)習(xí)邊自我評(píng)估，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

雖然挖掘了網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生三方面所存在的問(wèn)題，并給出了擬解決問(wèn)題的策略，但是，在教學(xué)過(guò)程中，推行這些策略還需各方面的共同努力和監(jiān)督。期待完美結(jié)果的同時(shí)，也做好進(jìn)一步解決新問(wèn)題面對(duì)新挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文存.論外語(yǔ)教學(xué)中的理念[J].外語(yǔ)界，2005（6）：11-13

作者簡(jiǎn)介：

郭建飛（1982.12-），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，吉首大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)及比較文學(xué)。