鄭迎香 張慧 楊芬 譚立

【摘要】隨著社會的日益發(fā)展，國際化水平越來越高，英語作為一門重要的語言，在交際中發(fā)揮了越來越重要的作用，然而學(xué)生的口語交際能力一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，由此提高口語交際能力成為了英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一?；诖?，本文討論了英語口語水平的現(xiàn)狀并對這一現(xiàn)狀進行了原因分析和對策的研究。

【關(guān)鍵詞】英語口語 現(xiàn)狀 原因 對策

【基金項目】長沙醫(yī)學(xué)院2017年大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性實驗校級項目《影響大學(xué)生英語口語表達能力的因素及對策探究》，項目號：長醫(yī)教[2017]18號-165

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0093-01

一、影響大學(xué)生英語口語能力的因素分析

（一）主觀原因

首先，自信心對口語交際能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者自信心強、自我感覺良好時，在口語課上才愿意主動地接受信息和理解信息，鍛煉自己的發(fā)音及口語，從而有利于口語的提高。相反，以回避、躲閃的態(tài)度來避免課堂練習(xí)，其發(fā)音或口語不但得不到提高，而且最終導(dǎo)致沉默。

其次，焦慮可能是最妨礙學(xué)習(xí)過程的一種情感因素。在口語課堂的焦慮是指學(xué)習(xí)者擔(dān)心自己說英語的時候，發(fā)音是否準(zhǔn)確，表達語言是否清楚，是否會被老師或者同學(xué)笑話而產(chǎn)生的。一方面，過分焦慮會使學(xué)生過于緊張，影響學(xué)生參與外語學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，假如學(xué)習(xí)者一點焦慮也沒有，恐怕也很難取得進步，同樣對外語學(xué)習(xí)不利。

最后，語言學(xué)家 H. Giles 認為， 學(xué)習(xí)第二語言的動機是學(xué)好語言的決定性因素，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于積極認知?！埃ㄕZ言學(xué)習(xí)的）動機指的是個人努力程度，加上達到目標(biāo)的愿望， 以及好的學(xué)習(xí)語言的態(tài)度的總和”（Gardner， 1979） 。[1]當(dāng)今的大學(xué)生希望在未來的工作中嶄露頭角或者是能夠擁有一份不錯的工作，因此有一部分大學(xué)生把學(xué)習(xí)動機積極調(diào)整到提高自身英語表達能力上面來。

（二）客觀原因

一方面，現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的環(huán)境較之前有了很大的改善，但我們現(xiàn)在所接受的教育基本還是應(yīng)試教育，老師以及學(xué)生花太多的時間在句子理解、分析上面，把聽、說和練都獨立開來，再加之我們未能養(yǎng)成講英語的習(xí)慣，英語作為我們的第二語言和我們的母語有著很大的區(qū)別，如果我們的環(huán)境有所改變，我們的口頭表達能力便能增強不少。

另一方面，中國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)觀念對英語學(xué)習(xí)仍具有很強的潛移默化作用。這種以知識為本、以記憶為基礎(chǔ)、屬于繼承性教育的中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化，形成了“重文輕語”的教學(xué)觀念，造成了英語教學(xué)重視知識傳播和積累，脫離實際運用的局面。

二、解決大學(xué)生英語口語問題的對策

（一）從學(xué)生完善自身知識角度

從影響當(dāng)今學(xué)生英語口語能力弱的因素來看，學(xué)生自身知識儲備量是影響口語能力的根本原因。關(guān)于英語口語基礎(chǔ)知識的儲備主要包括以下幾點：首先，詞匯量的積累。英語學(xué)習(xí)對于中國學(xué)生來說屬于第二語言學(xué)習(xí)，而語言的學(xué)習(xí)基于基本的詞匯積累。所以英語單詞量的擴充對于提高口語能力是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。其次日常交流技巧的積累?？谡Z，側(cè)重于面對面的語言交流，而語言的交流則包含著各種技巧，交談技巧、用詞技巧等等，學(xué)生要注意在交流中提高自身能力。再次，擴大自身文化知識面。大學(xué)生口語能力的缺失也跟文化知識方面的局限性有關(guān)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅限于課堂及書本。最后，提高學(xué)生口語能力除了英語基礎(chǔ)知識的積累，改變學(xué)生開口說英語的態(tài)度也尤為重要。平時應(yīng)多加練習(xí)，通過各種渠道，尋找適合自己特點的口語來鍛煉自己，在有機會開口說英語時克服內(nèi)心的恐懼心理，提高自信心，在錯誤中獲取進步。

（二）從教師教學(xué)方法分析

首先，教師要幫助學(xué)生加強語音語調(diào)等語言知識的積累，豐富學(xué)生的文化背景知識，在英語口語課堂加強英美國家的文化導(dǎo)入，介紹中英文化存在的明顯差異。只有讓學(xué)生了解英語語言背后的文化現(xiàn)象，才能幫助學(xué)生排除焦慮心理，掃清交流障礙。

其次就是改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生們創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供交流的安全感，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語的熱情和參與活動的積極性。

結(jié)語：

當(dāng)前中國大學(xué)生的口語表達能力并不太樂觀，但其中也有可圈可點的方面，而影響其口語的因素也有很多種，但是英語交際能力的提高是潛移默化，循序漸進的過程，需要教師和學(xué)生一起努力。一方面老師要加強對課堂的引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以教材為依托，以熱點話題為視角，始終貫徹口語訓(xùn)練，另一方面學(xué)生也要打好基礎(chǔ)，多聽、多練，掌握更多交際策略，抓住一切機會與他人交流，針對自己所出現(xiàn)的問題，找到癥狀，對癥下藥。

參考文獻：

[1]孫慧.情感因素對大學(xué)生英語口語水平的影響.高教視窗，2010，（1）

作者簡介：

譚立，長沙醫(yī)學(xué)院外語系英語專業(yè)教師，職稱：講師，專業(yè)方向：英美文學(xué)、比較教育學(xué)。