吳新文

【摘 要】目前，《全日制義務教育體育與健康課程標準》已經(jīng)取代最集中反映體育教學內(nèi)容層次及排列問題的《體育教學大綱》，體育教學內(nèi)容的選擇正朝著“開放”與“放開”的方向發(fā)展。但體育教學內(nèi)容的層次及排列問題卻依然存在，而且體育教學內(nèi)容的選擇越是“開放”和“放開”，教學內(nèi)容層次及排列問題就越顯得關鍵。

【關鍵詞】培養(yǎng)；局限性；教材

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0056-02

一、傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容排列理論的局限性

根據(jù)傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容排列理論，體育教學內(nèi)容的排列方式分為“直線式排列”、“螺旋式排列”、以及兩者混合而成的“混合型排列”。而關于“直線式排列”和“螺旋式排列”所適應的教學內(nèi)容性質(zhì)，《學校體育學》認為：那些“鍛煉身體作用大的教材”適合于“螺旋式排列”。并非“鍛煉身體作用大的教材”才適合于“螺旋式排列”，“鍛煉身體作用大的教材”是適合于“螺旋式排列”的原因是要“常練”，但僅此認為卻很有局限，因為一些有難度、有深度，要求學生精學精練，成為特長的內(nèi)容更需要“螺旋式排列”和“常練”。因此，體育教學目標視野的狹窄，使得傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容排列理論沒能將適用于“螺旋式排列”的教學內(nèi)容都闡述清楚。

比如每學期3課時“螺旋式排列”、一次3課時“直線式排列”和一次30課時“直線式排列”對教學計劃安排和教學效果的作用都是不一樣的。如果沒有區(qū)別，那么以往理論所說的“螺旋式排列”和“直線式排列”到底有什么不同？如果說不可能有這樣統(tǒng)一的規(guī)定，那么，什么內(nèi)容適合3課時“螺旋式排列”，什么內(nèi)容適合30課時“螺旋式排列”，什么內(nèi)容適合3課時“直線式排列”，什么內(nèi)容適合30課時“直線式排列”等就必須予以說明。

二、人教版《體育與健康》教材編寫

人教版體育教材中教學內(nèi)容的排列建立在對其層次的明確區(qū)分上，將各種體育教學內(nèi)容放到層次的范疇內(nèi)去考慮，比如籃球是精練的、羽毛球是粗練的、臺球是選修的、鉛球是介紹的等，這個區(qū)分是在進行體育教學內(nèi)容排列時所不可缺少的。

（一）人教版體育教材所依據(jù)的教學內(nèi)容排列理論

所謂教材排列的循環(huán)是指同一教學內(nèi)容在不同學段、學年等范圍內(nèi)的重復安排。這種循環(huán)有以課為周期的循環(huán)、以單元和學期為周期的循環(huán)、以學年為周期的循環(huán)、以學段為周期的循環(huán)等。舉例說：如上節(jié)課上100米跑，下節(jié)課還上100米跑就是以課為周期的循環(huán)；在上學期安排100米跑，在下學期還安排100米跑就是以單元和學期為周期的循環(huán)；在中學一年級安排100米跑，在二年級又安排100米跑就是以學年為周期的循環(huán)；在中學一年級安排100米跑，在高中一年級又安排100米跑就是以學段為周期的循環(huán)等。

（二）“大、小循環(huán)”的相互制約關系

在教學時數(shù)固定、體育教學內(nèi)容相對穩(wěn)定的教學條件下，上述幾類循環(huán)在時間安排上也是相互制約的。如果小循環(huán)的重復（某個練習的時間）安排得多、時數(shù)多，那么大循環(huán)的重復（教學內(nèi)容的個數(shù)）就無法增多；相反，如果在大循環(huán)上安排了許多內(nèi)容，那么小循環(huán)的重復（練習時間）就會變少，學生就很可能學不會動作，體育教學就會變成“蜻蜓點水”，而且，技術學不會就要再學，就要再安排這個內(nèi)容，導致大循環(huán)的重復壓力更大，內(nèi)容也會更多，反過來練習的時間就會更少，沒有學會的技術就依然不會，于是就再次被推到后面再學，由此形成了新的內(nèi)容重復，造成惡性循環(huán)[1]。在以往體育教學實踐中出現(xiàn)的“大學生和小學生都在學蹲距式起跑和推鉛球”、“從小學到大學前滾翻一滾到底”現(xiàn)象的背后就是這種惡性循環(huán)。關于“體育就是要重復”和“體育教學不能低級重復”這兩個本不矛盾觀點的無謂爭論，也就是因為在理論上沒有對“體育教學內(nèi)容排列循環(huán)周期現(xiàn)象”進行說明所導致的。

（三）人教版體育教材的教學內(nèi)容排列方式和“循環(huán)周期”之間的關系

當我們搞清楚體育教學內(nèi)容排列的“循環(huán)周期”，關于教學內(nèi)容的排列方式也就有了新的思路。因為教學內(nèi)容排列方式和“循環(huán)周期”之間有著密切的關系。如果我們以小周期循環(huán)的多與少為縱軸，以大周期循環(huán)的多與少為橫軸相交畫一個象限圖，可以看到人教版體育教材中包含了四個不同功能和形態(tài)的體育教學內(nèi)容，即“粗學類”教學內(nèi)容、“介紹類”教學內(nèi)容和“鍛煉類”教學內(nèi)容三個層次。

三、人教版體育教材中三類教學內(nèi)容的要求及所要達到的目的

（一）“粗學類”教學內(nèi)容（充實直線式）

人教版體育教材中選擇了合適的運動項目作為“粗學類”教學內(nèi)容，適合用大單元進行教學，如初一年級出現(xiàn)的輪滑、踢毽子等；初二年級出現(xiàn)的短拍網(wǎng)球、滑冰等；初三年級出現(xiàn)的羽毛球、遠足與野營等。在體育教學中，我們不可能期待學生能把所有的體育項目都學好，但我們可以讓學生初步學好一些項目，打好基礎，同時滿足學生對掌握多種運動技能和體驗運動多樣性的需求，在多種運動中體會集體合作和公平競爭以及積極進取、克服困難等感受[2]。

（二）“介紹類”教學內(nèi)容（單薄直線式）

人教版體育教材中選擇的這類教學內(nèi)容只在某個年級，適合用小單元進行教學。如：初中三年級出現(xiàn)的臺球、保齡球，以及滲透在體操中的競技體操、滲透在籃球中的NBA籃球。這類內(nèi)容不多，但全面介紹了體育運動文化和項目知識，并適于進行多媒體教學。同時還增加了一些心理拓展訓練的項目，如初一年級出現(xiàn)的“人椅”、“盲人走路”等。

（三）“鍛煉類”教學內(nèi)容（單薄螺旋式）

人教版體育教材中選擇的這類教學內(nèi)容在各年級教材中都有出現(xiàn)，是一些“不需要深教，但需要常練”的運動項目。例如：在籃球、足球、排球等項目學習過程中，結(jié)合項目技能的教學有意識、有層次、適時地進行力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)練習和有關專項素質(zhì)練習以及身體基本活動能力練習。通過日積月累的鍛煉，在運動實踐中發(fā)展學生的運動素質(zhì)和體能，為實現(xiàn)“身體健康”和“運動技能”的課程目標服務。

四、三類體育教學內(nèi)容在人教版《體育與健康》教材中的具體教學時數(shù)和安排方式

有了這三類基本體育教學內(nèi)容的層次劃分，體育教師就可以根據(jù)三類教學內(nèi)容的層次對教學的時數(shù)、安排方式進行有針對性地安排，這將對指導體育教學起到重要的作用。如果按人教版體育教材中的建議，將以上三類教學內(nèi)容互相搭配、互相協(xié)調(diào)地進行教學的話，通過初中三年的體育教學，我們培養(yǎng)出來的學生將會是這樣的：第一，體育運動專項水平相當不錯；第二，身體素質(zhì)特別好，靈活；第三，有6個左右項目已入門，將來在生活中能夠繼續(xù)學習和參與；第四，對30多個體育項目有所了解。教師若按以上所設計的教學內(nèi)容層次和排列體系為依據(jù)，開展教學、鉆研教法，將會使學生學得更好、學得更多。

【參考文獻】

[1] 何光銀. 重慶市萬州區(qū)全民健身路徑發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[D]. 成都體育學院，2013.

[2] 洪霞. 蘇州工業(yè)園區(qū)中小學“體教結(jié)合、一校一品”特色校園體育文化建設研究[D]. 蘇州大學，2013.