【摘要】新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程存在授課內(nèi)容、形式較為單一、教師專業(yè)性不強(qiáng)、課程體系規(guī)劃不合理等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)豐富和拓展授課內(nèi)容方式，編寫具有學(xué)校區(qū)域的教材，加強(qiáng)系統(tǒng)化授課教師隊(duì)伍培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐育人和課堂教學(xué)并重，多措并舉實(shí)現(xiàn)課程改革。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯 規(guī)劃 就業(yè) 指導(dǎo) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0018-02

我國(guó)的職業(yè)規(guī)劃教育是從2007年12月教育部頒發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》開始的，隨后全國(guó)各大高校才陸續(xù)將職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置為公共必修課并在全國(guó)范圍內(nèi)受到重視。在近十年的課程發(fā)展中，雖然取得了一定的成效，但在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的當(dāng)下，仍存在課程內(nèi)容、授課形式等方面的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行改革大有裨益。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的必要性

（一）提高大學(xué)生就業(yè)率的需要

當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)仍十分嚴(yán)峻，本科培養(yǎng)模式中的實(shí)習(xí)階段是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的很好過(guò)渡，在科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃理念的指導(dǎo)下，通過(guò)了解自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，可以使實(shí)習(xí)階段更加具有針對(duì)性和目的性，有助于通過(guò)實(shí)習(xí)簽約實(shí)習(xí)單位，從而提高實(shí)習(xí)就業(yè)簽約率。因此，完善的職業(yè)發(fā)展課程能夠真正幫助到大學(xué)生，使他們了解社會(huì)、了解自身，從而找到更為適合自己的工作。

（二）完善職業(yè)發(fā)展課程體系的需要

職業(yè)發(fā)展課程體系不僅僅包含《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》這一門課，需要與此相關(guān)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論課程相互協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以至于形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

（三）滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求的需要

理論上，職業(yè)生涯發(fā)展是在對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)性品質(zhì)測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和職業(yè)測(cè)驗(yàn)等一系列測(cè)驗(yàn)后，根據(jù)生涯發(fā)展理論為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃，根據(jù)求職者的自身能力幫其從根本上解決問(wèn)題。求職能力不僅需要大學(xué)四年自身各方面的努力，為了個(gè)人的成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己進(jìn)行合理的包裝，以最大化的向應(yīng)聘方展示自己的能力。而如何進(jìn)行合理包裝和展示，就需要專業(yè)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

（一）授課內(nèi)容、形式較為單一

完整的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程所包含的內(nèi)容，對(duì)于不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行差異化對(duì)待，這樣才能保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性。形式上，我們已經(jīng)基本可以依托多媒體設(shè)備進(jìn)行PPT、視頻等多樣化的上課方式，但由于課堂人數(shù)與課時(shí)的限制，要想進(jìn)行情景模擬等多種交互式教學(xué)方法，則顯得不太現(xiàn)實(shí)。

（二）授課教師專業(yè)性不強(qiáng)

就目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程授課團(tuán)隊(duì)而言，大多數(shù)授課教師為行政人員和輔導(dǎo)員，年齡分布上趨于年輕化。大學(xué)輔導(dǎo)員本身所學(xué)專業(yè)多樣，只有少部分人對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行過(guò)深入的專業(yè)學(xué)習(xí)。而職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，需要授課教師對(duì)此有全面的了解，才能為學(xué)生正確傳道授業(yè)。

三、改革職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行的探索

（一）豐富授課內(nèi)容、拓展授課形式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該有不同的授課內(nèi)容，對(duì)大一、大二低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多加以理論層面的指導(dǎo)，諸如職業(yè)生涯理論、自我探索、職業(yè)環(huán)境探索等自我認(rèn)知相關(guān)的指導(dǎo)。對(duì)于大三以上高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行就業(yè)流程講解、創(chuàng)業(yè)擇業(yè)形式分析，求職技巧專項(xiàng)指導(dǎo)以及求職中的權(quán)益保護(hù)等等。在授課形式上，不應(yīng)拘泥于填鴨式講課，應(yīng)多采用交互式、互動(dòng)式授課，提升授課成效，輔之以案例教學(xué)、情景教學(xué)以及“第二課堂”等多種形式。

（二）編寫具有學(xué)校特色和區(qū)域特色的授課教材

目前，多數(shù)高校采用統(tǒng)編《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程》，而且因授課老師的不同，授課內(nèi)容也因人而異，因此，學(xué)生手中的課本并沒(méi)有起到真正的效果。眾所周知，北上廣等一線城市就業(yè)機(jī)會(huì)多，就業(yè)壓力大，學(xué)校的地理分布也在很大程度上決定學(xué)生的擇業(yè)區(qū)域，針對(duì)高校所在地和學(xué)校專業(yè)特色，編寫具有針對(duì)性的授課教材，不僅能夠充分利用學(xué)校資源，也給任課老師一個(gè)科學(xué)的授課依據(jù)。

（三）加強(qiáng)系統(tǒng)化授課教師隊(duì)伍培訓(xùn)

師資隊(duì)伍在教育教學(xué)中起著不可或缺的作用，但是有相當(dāng)一部分任課老師沒(méi)有相關(guān)專業(yè)背景，任職經(jīng)驗(yàn)也不甚豐富，而課堂上教師是知識(shí)的來(lái)源，所以應(yīng)當(dāng)進(jìn)行經(jīng)常性的教師培訓(xùn)，豐富任課教師的業(yè)務(wù)知識(shí)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)技能。同時(shí)，“打鐵還需自身硬”，只有培訓(xùn)是不夠的，任課老師還要從自身發(fā)力，加強(qiáng)課程理論學(xué)習(xí)，利用教師激勵(lì)計(jì)劃和其他業(yè)余時(shí)間，多了解學(xué)生想法，與學(xué)生溝通，將培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的成果付諸實(shí)踐，形成最適合自己的授課特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

立德樹人有道、春風(fēng)化雨無(wú)聲，在高校思想政治教育工作的改革浪潮下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革正當(dāng)時(shí)。唯有堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、多措并舉、多管齊下，學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)共同發(fā)力，才能共鑄大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的日趨完善。

作者簡(jiǎn)介：

張露（1992年7月-），女，河南鄭州人，碩士，助教，研究方向：訴訟法學(xué)。