趙莉

摘 要：“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)是當(dāng)前新一輪教育改革的關(guān)鍵詞之一。就英語(yǔ)學(xué)科而言，密切關(guān)注并高度重視學(xué)生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，是最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育根本目標(biāo)的必由之路。高中英語(yǔ)是學(xué)校英語(yǔ)教育的重要構(gòu)成，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)的基本內(nèi)容，一線教師要深刻把握英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)要求，深入探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)化的培養(yǎng)目標(biāo)，為助力英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出積極的努力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)優(yōu)化

“核心素養(yǎng)”是新一輪教育教學(xué)改革的關(guān)鍵詞之一?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一研究成果的發(fā)布，對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)全局做出了重要部署。高中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，高中英語(yǔ)是英語(yǔ)教育體系的重要構(gòu)成，閱讀則是高中英語(yǔ)的基本內(nèi)容，是高中英語(yǔ)教學(xué)改革所關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生“核心素養(yǎng)”的夯實(shí)與提升，幫助學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)與技能，還要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維、跨文化意識(shí)、交際能力和學(xué)習(xí)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生具備成就個(gè)體和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)進(jìn)步所必備的品格和關(guān)鍵能力，是最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育根本目標(biāo)的必由之路。高中英語(yǔ)教師要深刻把握英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，采取有效舉措來(lái)完成這項(xiàng)重要任務(wù)。筆者結(jié)合多年一線實(shí)踐，看到當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在諸多不足，現(xiàn)以所承擔(dān)的高中英語(yǔ)課程為改革實(shí)踐一隅，深入總結(jié)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)規(guī)律，積極研究適合高中學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、尊重學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體地位

學(xué)生是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要主體，唯有尊重這一主體地位才有可能真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。師生關(guān)系天生就存在著一定的不平等性，如果教師本人又未給予足夠重視，或是過分強(qiáng)調(diào)自身在英語(yǔ)課堂中的重要性，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生徹底失去主體地位。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師仍然以“灌輸”代替“引導(dǎo)”，學(xué)生難以在語(yǔ)篇閱讀中真正地感受和體驗(yàn)，自然也就無(wú)從提及核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所強(qiáng)調(diào)的，如，語(yǔ)言技能的習(xí)得，英語(yǔ)思維的生成，自主學(xué)習(xí)的策略和方法的掌握與使用，跨文化視野和意識(shí)的拓寬，等等。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師需要在全盤把握高中英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生切身情況的前提下，依據(jù)閱讀語(yǔ)篇的語(yǔ)言點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)有益于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、構(gòu)建靈活而富于趣味的學(xué)習(xí)情境

情境是語(yǔ)言應(yīng)用外部要素的集合。只有在靈活而富于趣味的語(yǔ)言情境中，學(xué)生才能夠真正感受到語(yǔ)言所包括認(rèn)知、思維、情感和能力等要素。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的組織者，不僅要依據(jù)傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己，在業(yè)務(wù)知識(shí)、理論水平、人格魅力、情感態(tài)度等方面有所建樹，還要具備較強(qiáng)的引導(dǎo)能力、協(xié)作能力、組織能力，以便能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建豐富的閱讀情境，設(shè)計(jì)出帶有激勵(lì)特征的閱讀任務(wù)，給出積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中借助猜測(cè)、聯(lián)想、推斷等思維活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，認(rèn)知和識(shí)記語(yǔ)篇詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，提高語(yǔ)言思維品質(zhì)，強(qiáng)化語(yǔ)言情感和應(yīng)用能力以及獲取信息、分析問題和評(píng)判思想的能力。例如，在人教版高中英語(yǔ)教材中，進(jìn)行必修五Unit1 Great scientists 一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，并有效地將情感目標(biāo)傳遞給學(xué)生，To learn from the great scientists and develop the noble spirits.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更了解科學(xué)家的偉大。老師還可以通過擴(kuò)展講述一些科學(xué)家的故事，讓學(xué)生理解科學(xué)家的精神，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的能力提升，在多個(gè)方面培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以結(jié)合相關(guān)故事情節(jié)，設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)、情景對(duì)話活動(dòng)、話劇表演等。

三、重構(gòu)相匹配的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的終點(diǎn)和起點(diǎn)，評(píng)價(jià)體系是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要輔助。當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法為提高學(xué)生核心素養(yǎng)提供有益助力。為了更好地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要提高英語(yǔ)評(píng)價(jià)中與核心素養(yǎng)相關(guān)要素的權(quán)重，甚至有必要重新構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)嘗試從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成出發(fā)，圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一核心目標(biāo)來(lái)構(gòu)建與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相匹配的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，更多地關(guān)注到學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言思維和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等方面的強(qiáng)化與提升，尊重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)、感受與成長(zhǎng)，以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全方位的科學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)與反思不足，更有效地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生向有益于自身成長(zhǎng)的方向發(fā)展。

四、巧妙設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀“問題串”

問題是學(xué)生思維和能力發(fā)展的重要引領(lǐng)。新一輪高中英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)要將培養(yǎng)重點(diǎn)由綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)提升是核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需要，結(jié)合具體的語(yǔ)篇來(lái)全盤規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)“問題串”，問題與問題之間具備一定的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以“問”促“思”的目的。促使學(xué)生在“問題”的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)、層層深入，更準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容，最終形成相對(duì)規(guī)范的思維范式，完成高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言認(rèn)知、技能和意識(shí)等不同層面，具體包括英語(yǔ)知識(shí)與技能、英語(yǔ)思維品質(zhì)、英語(yǔ)情感與態(tài)度等內(nèi)容。閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取語(yǔ)言信息、提升語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)，閱讀技能既是重要的語(yǔ)言技能，也是必要的學(xué)習(xí)技能，是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的關(guān)鍵前提。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)核心地位，是培育高中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。但從當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)似乎陷入了一種僵化的尷尬境地。在全面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師要采用有效的閱讀教學(xué)策略和方法，將學(xué)生作為重要的學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感需求，結(jié)合閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容，將學(xué)生引入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境之中，引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)行感受和體驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的思維模式、提升學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提升高中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和能力。

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（作者單位：廈門市禾山中學(xué)）