李淑芹

結(jié)合自己的平時教學經(jīng)驗，在小學語文教學工作中，我在閱讀教學方面進行了一些探討，寫出來請大家批評指正。

一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性。

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

二、閱讀教學要注重學法指導

閱讀教學改革必須重視怎樣學，教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步，相互協(xié)調(diào)，使學生不僅“學會”更要“會學”，這樣才能有效提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)。具體在閱讀教學中，教師必須重視學習方法的示范、學習過程的指點、學習規(guī)律的揭示、學習能力的培養(yǎng)。在學法的選擇上，充分尊重學生的個體意愿；在學法的總結(jié)上，充分調(diào)動學生的個體思維；在學法的評價上，充分展示學生的個體感受；在學法的創(chuàng)造上，充分發(fā)揮學生的個體才能。

三、閱讀教學要滲透整體意識。

閱讀教學中實施素質(zhì)教育必須在對學生進行語言文字訓練中加強聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，并進行“思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣”。不要為訓練而訓練，或進行游離于語言文字訓練之外的內(nèi)容分析、思想教育，而應使語言文字訓練與提高整體素質(zhì)水乳交融，熔為一爐。把訓練語言、發(fā)展思維、陶冶情感交織在一起，一練多用，一練多能，步步深化，整體提高。

四、循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育原則。

具體做法是一年級上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，還能用自己的話較準確地表達文中一句話的含義。五年級時我便提出更高的要求，要求學生理解整篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情，能抑揚頓挫的朗讀。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

五、精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、就象一個老媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀感受。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，體會含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣增強了，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務(wù)完成得輕松愉快。

六、激活閱讀教學，營造良好的課堂氛圍。

在閱讀教學中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，重視學生的主體地位。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。要合理利用學生的這一特點，使學生成為閱讀的主人，能自己動口，動腦去閱讀、領(lǐng)悟。

總之，通過對閱讀教學的深入思考，我開闊了視野，擴展了見識。通過努力地學習，發(fā)表自己文章和評論。同時通過觀摩同行老師的文章，發(fā)現(xiàn)他們的文章觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。通過學習他們的經(jīng)驗，反思自己的教學。學習是教師的終身必修課，今后我更加努力學習，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

（作者單位：定興鎮(zhèn)教育中心）