摘 要：目的：探討教師標準化病人教學法在高職護生《老年護理》課程教學中的應用及效果評價。方法：選取我院110名高職護生為對照組，110名為實驗組，對照組沿用傳統(tǒng)方法進行教學，實驗組采用教師標準化病人教學法，包括成立TSP教學組，招募TSP，設(shè)置教學大綱，實施教學方法。教學結(jié)束后，比較兩組高職護生的理論、操作考核成績及對老年人的人文關(guān)懷能力。結(jié)果：兩組高職護生的理論、操作考核成績以及對老年人人文關(guān)懷能力得分比較有顯著差異，實驗組均優(yōu)于對照組（P<0.01或 P<0.05）。結(jié)論：在高職護生《老年護理》課程教學中引入教師標準化病人教學法，有助于提高其綜合分析能力、對老人的人文關(guān)懷能力及提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師標準化病人；老年護理；高職護生；人文關(guān)懷

The Application and Research of Teacher 's Standardized Patient in Senior Citizen Nursing Teaching/Shen Jing//066000，Qinhuangdao City，Qinhuangdao Water Transport School，Dean

【Abstract】Objective：To explore the application and effect evaluation of teacher's standardized patient teaching method in senior nursing students' teaching.Methods：110 college nursing students in our hospital were selected as the control group and 110 as the experimental group.The control group was taught by the traditional method.The experimental group adopted the standardized pedagogical teaching method of teachers，including establishment of TSP teaching group，recruitment of TSP，establishment of teaching syllabus，The implementation of teaching methods.After the teaching，comparing the theory of the two groups of nursing students in higher vocational schools，the scores of operation examination and the ability of humane care for the elderly.Results：There was a significant difference between the two groups of students in higher vocational nursing students in their theory，operation examination scores and scores on the humanistic care ability.The experimental group was superior to the control group（P <0.01 or P <0.05）.Conclusion：The introduction of teachers' standardized patient teaching method in the teaching of senior nursing students in higher vocational nursing students helps to improve their ability of comprehensive analysis，humanistic care for the elderly and improvement of teaching quality.

【Key words】Teachers standardized patients；elderly care；vocational nursing students；humane care

近年來，隨著我國老齡人口的迅速增長，老齡化程度持續(xù)加深，老年護理需求激增，這對護理服務能力提出更高的標準，對護理人才提出更新的要求[1]。因此，提高護生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會需求具有較高人文關(guān)懷能力的護理人才是護理教育密切關(guān)注的問題[2]。高職護理教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，其人才培養(yǎng)目標主要針對職業(yè)崗位開展職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范及職業(yè)道德教育[3-4]，高職護生是護理隊伍的重要組成部分之一?！独夏曜o理》是高職護生教育中重要的課程之一，其主要是研究、診斷和處理對自身存在或潛在的健康問題的反應學科，高職護生通過專科學習，最大限度地發(fā)揮其知識能力，從而促進、維持和回復老年人的身體和心理健康[5]。傳統(tǒng)的《老年護理》教學方法沿用“填鴨式”模式，以教師講授為主，高職護生被動接受灌輸式知識點，忽視了高職護生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)其人文關(guān)懷能力。教師標準化病人（teachers standardized patient，TSP）指由具有豐富教學經(jīng)驗的護理教師扮演老年病人，通過模擬逼真的臨床場景，在多種臨床綜合能力及各項臨床實踐技能方面對高職護生進行指導、訓練和考核 [6-7]。本研究將教師標準化病人應用到《老年護理》課程教學中，旨在探究一套行之有效的教學方法，以提高高職護生對老年護理的人文關(guān)懷能力及教學質(zhì)量的提升。

1對象與方法

1.1研究對象

選取我院2015年9月-2016年7月110名高職護生為對照組，其中年齡為17～21歲。性別：男性12名，占10.91%；女性98名，占89.09%。選取我院2016年9月-2017年7月110名高職護生為實驗組，其中年齡為16～22歲。性別：男性7名，占6.36%；女性103名，占93.64%。納入標準：①兩組高職護生均為國家統(tǒng)一錄取的五年制大專；②知情同意，并自愿參與本研究。排除標準：①中途退學、轉(zhuǎn)專業(yè)護生；②中途請假不能全程配合完成本研究者。兩組高職護生的年齡、性別、入學成績及各門課程考試成績等方面比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2研究方法

兩組高職護生統(tǒng)一使用由高等教育出版社出版的《老年護理》為教材，總課時為48學時，涵蓋十個章節(jié)的內(nèi)容，此課程均在第4學期開設(shè)，本次研究選取第八章的老年人常見病臨床護理中“老年性癡呆”、“老年性抑郁”、“老年糖尿病”等進行教學設(shè)計。對照組沿用傳統(tǒng)教學模式，即“以教師講授為主，高職護生灌輸式聽課”，實驗組采用教師標準化病人實施教學。

1.2.1 組建教學團隊

1.2.1.1 成立TSP教學組 由教務處組織抽取我院教學師資庫《老年護理》教學小組4名教師組成TSP教學團隊，其中本科學歷2名，碩士2名，中級職稱2名，高級職稱2名，工作年限均為6年以上。

1.2.1.2 招募TSP 由教學組全院公開招募具有5年以上教學經(jīng)歷、具備教師資格證、教學經(jīng)驗豐富的教師為TSP，采取自愿報名的方式共報8名，經(jīng)培訓最終考核錄取3名參與本研究。

1.2.2 設(shè)置教學大綱

以“老年性癡呆”為老年典型病例進行編寫TSP腳本，并制訂護理考核評估的的重點項目。病例內(nèi)容：李某某，男68歲，離休干部，2012年10月8日入院，神志恍惚，說話語無倫次，無法進行正常交談，生活完全不能自理并伴有攻擊行為，右側(cè)肢體癱瘓；T：360C，P：68次/min，R：22次/min，PB：158/95mmHg，CT檢查提示腦萎縮，多發(fā)性腦梗死，既往有高血壓、腦卒中病史，以“重度癡呆”收入院，經(jīng)病因治療，對癥治療及精心護理，癥狀有所緩解，于2013年10月4日好轉(zhuǎn)出院，于2014年8月追蹤發(fā)現(xiàn)攻擊行為明顯減少，小便如廁已能自理，偶爾可以認識妻子，與其交談時可以說出幾句比較切合主題的話?？荚u重點包括：①能否幫助病人及其家屬正確了解癡呆的相關(guān)知識，消除恐懼和緊張情緒，增強他們對治療的信心；②能否根據(jù)病情發(fā)展的不同，向病人及其家屬耐心說明需要配合的事項；③能否鼓勵病人參加力所能及的個人生活照顧，家庭和社會活動，以提供其生活的樂趣，分散他們對疾病的不良情緒和注意力；④能否做到積極與癡呆病人溝通、交流，預防其語言功能障礙加重，要做到耐心傾聽，盡力理解，給癡呆病人足夠的時間表達其意愿，不隨意打斷病人的講話；⑤能否做到對待癡呆老人更加有愛心和耐心，多理解，善待尊重，不歧視他們。

1.2.3 實施教學方案

參考相關(guān)文獻 [7-8]設(shè)置本研究教學方案的具體實施，包括課前準備、課中理論與實踐、課后討論總結(jié)共3個階段。①課前準備：由教學組成員對TSP進行培訓，包括本研究的目的、意義，組織觀看臨床“老年性癡呆”病人真實表現(xiàn)以呈現(xiàn)扮演者的真實性，并由教學組討論制訂TSP案例；由教學組提前將110名高職護生分為11個小組，每組10名成員，各組推選一名組長負責小組的全面工作，教學組通過微信將本次TSP病例的相關(guān)知識發(fā)到高職護生標準化病人教學微信群中，并要求各小組提前預習、查閱相關(guān)知識重點。②課中理論與實踐：理論教學，高職護生通過課前預習與查閱的相關(guān)老年性癡呆知識進行小組匯報、組間討論的形式歸納總結(jié)本次案例涉及到的理論知識；情景實踐，各小組高職護生根據(jù)病例需要進行角色分配，TSP 根據(jù)案例腳本再現(xiàn)場景。高職護生按角色分別對 TSP實施護理、護患溝通，其他成員作為觀察員，輪流交換角色。③課后討論總結(jié)：利用情景實踐視頻回放，引導高職護生通過自評、小組內(nèi)互評，查找實踐過程中不足和改進方法，TSP以病人、指導者、評價者身份分別就高職護生實施護理過程中感受到的人文關(guān)懷給予反饋和評價，幫助其明確問題；授課教師組織各小組高職護生通過總結(jié)經(jīng)驗，將上次對教師標準化病人的“老年患者”實施護理過程中的不足進行再次考核。護理結(jié)束后，調(diào)查 TSP 滿意度，不合格者再實踐考核，直至考核通過進入下一案例學習。

1.3 效果評價

1.3.1 理論、操作考核成績 教學組按照《老年護理》課后習題編制理論考核要點，包括選擇題、填空題、簡答題、論述題4種題型，滿分為100分，60分及各；操作考核以TSP在高職護生對其實施護理中的表現(xiàn)進行評分，取3名TSP的平均分，滿分為100分，70分為及各。

1.3.2 護生人文關(guān)懷能力量表 關(guān)懷能力量表（caring ability inventory，CAI） 該量表由紐約城市大學Nkongho[9]于1990年研制，適合對護士和護生的關(guān)懷能力進行測評。共包括3個維度：理解（14條）、耐心（10條）、勇氣（13條）。該量表信效度較高，目前已在國內(nèi)外廣泛使用。國內(nèi)由馬芳[10]等進行翻譯，修訂后總量表Cronbach，α系數(shù)為0.86，理解、耐心、勇氣三個維度Cronbach，α系數(shù)分別為0.79、0.72、0.77，表明信效度良好。

1.4 采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)錄入和分析，計數(shù)資料以人數(shù)、百分比描述；計量資料以均數(shù)、標準差描述，組間比較采用t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 高職護生的理論、操作考核成績提高

2.2 高職護生對老年人的人文關(guān)懷能力提高

3 討論

3.1 教師標準化病人提供了高職護生《老年護理》課程的考核成績

表1結(jié)果顯示，兩組高職護生《老年護理》課程的理論、操作考核成績比較，實驗組高于對照組（P<0.01），與相關(guān)研究結(jié)果[11-12]一致。分析原因：可能以往教學過程中，教師多采用灌輸式教學模式進行授課，高職護生被動學習，使其在機械的學習過程中產(chǎn)生厭倦感，導致學習興趣減弱，影響學習效果。教師標準化病人選取教學經(jīng)驗豐富的教師扮演TSP，真實的呈現(xiàn)《老年護理》中老年患者典型病例的癥狀，通過逼真的布置教學環(huán)境，設(shè)計情景生動的案例，并將高職護生要掌握的理論知識貫穿其中，使其在實踐過程中學會獨立思考的能力。同時，TSP通過現(xiàn)場點評、考核的方式引導高職護生對所學知識的漸進內(nèi)化及掌握。建議在今后的《老年護理》教學中，授課教師要加強培養(yǎng)高職護生在實踐中歸納總結(jié)理論知識的能力，從而加深知識點的記憶，強化理論與實踐的結(jié)合，活躍課堂氛圍，提高教學效果。

3.2 教師標準化病人提高了高職護生的人文關(guān)懷能力

表2結(jié)果顯示，兩組高職護生的人文關(guān)懷能力各維度（理解、耐心、勇氣）得分比較，試驗組優(yōu)于對照組（P<0.01），與相關(guān)研究結(jié)果[13-14]一致。分析原因：由于老年病人身心護理的特殊性，在以往教學中，高職護生對其缺乏感性認識，這些都對護生的人文關(guān)懷能力提升產(chǎn)生一定的影響。教師標準化病人由教學經(jīng)驗豐富的教師扮演，讓高職護生感受到護理服務對象的逼真性，可以在逼真的情境演練和現(xiàn)場教學過程中，通過觀察和與“老年病人”溝通交流來獲取直觀資料，以便更好地掌握“老年病人”的身心特點，使高職護生在此之中直接獲得關(guān)懷與被關(guān)懷的經(jīng)驗，即學習如何接受和給予關(guān)懷。另一方面，TSP培訓要求高職護生通過多個“模擬場景”完成一系列任務，內(nèi)容貼近臨床，克服了傳統(tǒng)培訓中機械、呆板的操作訓練和理論講解，將護理思維、專業(yè)知識、操作技能、護患溝通、人文關(guān)懷等融為一體，從而提高了高職護生學習積極性。

4 小結(jié)

綜上所述，教師標準化病人在《老年護理》課程教學中，提高了高職護生的考核成績及人文關(guān)懷能力。人文關(guān)懷素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于老年護理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，院校護理教育者應明確人文關(guān)懷理論對老年護理工作的指導價值，因此，形成一個有效培養(yǎng)高職老年護理專業(yè)學生人文關(guān)懷品質(zhì)和關(guān)懷能力的系統(tǒng)框架和教學策略體系，使高職護生形成正確的專業(yè)價值觀和樂觀向上的職業(yè)態(tài)度極為重要。

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作者簡介

沈清（1964.09- -），女，漢族，河北張家口人，中專高級講師，本科，主教婦產(chǎn)科學（及婦產(chǎn)科護理學），同時從事教學管理

（作者單位：秦皇島水運衛(wèi)生學校）